Презентация на тему Формы взаимодействия педагогов и родителей

воспитания. Воспитательный потенциал семьи.
2.Школа как воспитательная система,

социокультурная среда и пространство воспитания.
3.Педагогические основы взаимодействия семьи и школы. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи. Организация совместной деятельности родителей и детей.
4.Планирование работы с семьей.

ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.

воспитания, - это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь

и деятельность ребенка.
Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» (А.Н.Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности.

культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое,

событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития.

социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга

по утрам, расставание перед уходом на работу, в школу, детский сад, сборы на прогулку и т.д. Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи и многое другое.

среда - это богатейшая пища для развития чувств, мыслей,

поведения ребенка. 
Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.

общность близких людей, которые воспитывают друг друга, ориентируясь на

общественные интересы, потребности, используя при этом апробированные временем средства, методы и приемы воспитания, которые передаются от поколения к поколению. Наблюдается и заимствование новых способов воздействия, которые взрослые члены семьи видят в окружающей жизни, о которых узнают из специальной литературы. В меру своих сил и педагогических возможностей семья руководит становлением личности ребенка, заботясь о его здоровье, нравственном, интеллектуальном, эстетическом, трудовом развитии. Это тоже характеризует семью как фактор воспитания.

потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения ребенок,

в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи.

ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет

полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которы­ми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения.

окружающая среда, являясь главным фактором его воспитания, индивидуального развития,

обучения, образования, социальной защиты

Б.Ф. Ломов определил социальную среду как систему исторически развивающихся общественных отношений - экономических, гражданских, политических, в которые он (человек) непосредственно включен и функцией которых является его индивидуальная деятельность.

Среда создает пространство возможностей для различных видов деятельности, для

самопредъявления, для самореализации;
2. Среда создает набор образцов для подражания, дает возможность выбора того, который оказывается ближе всего растущему человеку;
3. Среда предъявляет и определенные санкции за соответствие или несоответствие её требованиям; их особенностью в средовом контексте является то, что они обычно бессубъектны, а требования среды содержат высокую степень неопределенности, что влияет на выработку внутренней регуляции деятельности растущего человека.

Вторая - это сфера действия малых групп и входящих

в них личностей, их непосредственное социально-культурное окружение.

макросреду

микросреду

 В первой действуют факторы, закономерности и институты общегосударственного масштаба

на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей

того общества, к которому он принадлежит;
- усвоение и дальнейшее развитие индивидом социально-культурного опыта;
- становление личности, обучение и усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;
- включение человека в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики

школы и семьи обусловлено следующими обстоятельствами:

* единым объектом (субъектом)

воспитания;
*общими целями и задачами воспитания детей;
* возможностью всестороннего изучения детей и координации влияний на их развитие;
* необходимостью согласованности действий педагогов и родителей;
* возможностью объединения усилий школы и семьи в решении проблем ребенка;
* возможностью взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимодействия.

обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса,

создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей.

В работе с детьми:

* воспитание уважительного,

заботливого отношения к родителям;
* формирование ответственности за свои поступки перед семьей;
* воспитание чувства гордости за семью, стремление поддерживать и развивать лучшие семейные традиции.

В работе с родителями:

* формирование

у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;
* формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;
* формирование психолого-педагогической культуры родителей;
* развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.

В работе с педагогами:


* формирование

понимания значимости сотрудничества с семьей, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;
*формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;
*освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

решения ряда организационно-управленческих задач:
* проведение всех воспитательных мероприятий в

школе и классе с участием родителей;
*обеспечение системы психолого-медико-педагогического просвещения родителей;
*организация методической работы с педагогами по проблеме взаимодействия с семьей;
*разработка и обеспечение системы стимулирования взаимодействия участников воспитательного процесса;
*организация работы родительского комитета, поднятие его престижа и роли в решении вопросов жизнедеятельности коллектива школы.

признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса.

Реализация этой идеи означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять активность.
Субъектная позиция родителей и детей в учебно-воспитательном процессе является результатом и условием развития взаимодействия педагогов и семьи.

деятельности являются:
*осознание важности и значимости предстоящей деятельности для себя

и других, личного вклада в общий результат, настроенность на предстоящую работу;
* включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной деятельности;
* овладение способами проектирования собственной деятельности;
* предоставление возможности принимать самостоятельные решения;
* ориентация на интересы и потребности семьи, родителей и детей, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе;

организация совместного творчества учителей, учащихся и их родителей, что

предполагает:

*формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу;
*осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности;
*определение творческих задач и совместный поиск путей их решения;
*(использование методики организации коллективной творческой деятельности.

Одна из задач школы — это создание условий

для развития ребенка и отношений в семье. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей и детей, которая может быть организована в различных формах. Одной из основных является классное собрание. Здесь обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Важен демократизм встречи, добровольность участия, учет пожеланий участников собрания. Это разговор равноправных заинтересованных людей.

по предметам, раскрывающие достижения учащихся, показывающие особенности труда, индивидуального

стиля педагогов;
* открытые уроки, проводимые в нетрадиционной форме, которые показывают мастерство учителя, раскрывают способности детей, завершаются обсуждением и анализом учебной деятельности учащихся;
* общественный смотр знаний, предмет и тематика которого определяются совместно учителем, детьми и родителями (учитель составляет задания, помогает формировать группы, организовать подготовительную работу; родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, входят в состав жюри и болельщиков);

профессиональных интересов и склонностей детей с использованием различных методик;
*

организация встреч со специалистами в зависимости от профессиональных интересов детей;
* организация родителями экскурсий на предприятия;
* проведение классных собраний-дискуссий по профориентации, например: «Как выбирать профессию?», «Что значит быть успешным в жизни?», «Как стать конкурентоспособным на рынке труда?» и др.
* организация встреч-бесед с родителями, например: «Как я выбирал профессию?», «Что значит для меня моя профессия»;

различными этическими понятиями в семье, в учебной и внеучебной

деятельности;
* обсуждение с детьми нравственных проблем, возникающих в повседневной жизни;
* просмотр, обсуждение фильмов;
* подготовка концертов, спектаклей;
* проведение Дня радости;
* дискуссии, классные собрания по проблемам нравственности, например: «О доброте и милосердии», «Современный человек — какой он?», «О дружбе и друзьях» и др.;
* акции по оказанию помощи престарелым;

встреч, цель которого — знакомство с интересными семьями, увлечениями

членов семьи, их досугом, трудом;
* организация Школы будущего семьянина, цель которой — знакомство учащихся с различными аспектами создания семьи, освоение различных семейных ролей, изучение психологических, экономических, юридических, физиологических вопросов;
*обсуждение на классном собрании тем « Идеальная современная семья», «От чего зависит семейное счастье» и др.;
* конкурс «Мужчины на поверке» (между мальчиками и отцами), «Конкурс богатырей» (между отцами, дети помогают);

задач педагогов и образовательного учреждения - это сотрудничество и

расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В общеобразовательных школах - единственном социальном институте, через который проходят практически все дети, сложились разнообразные формы взаимодействия с семьей.

творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний

и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т.д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: "Семья-эрудит", "Семейное увлечение"; читательские конференции "Круг семейного чтения" и др.