Презентация на тему 6 этапов фонетико-фонематического недоразвития речи (2015) презентация

у детей среднего и старшего дошкольного возраста является нарушение

звукопроизношения. К данной группе относятся дети, у которых наблюдается неправильное произношение отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих; свистящих и аффрикат) при нормальном физическом слухе.
Более тщательное изучение звуковой стороны речи этих детей показывает несформированность у некоторых из них всей совокупности ее элементов — звукопроизношения, ритмико-слоговой структуры слова, восприятия фонем (речевых звуков).

к овладению навыками письма и чтения. Что же представляет собой

фонетико-фонематическое недоразвитие?

произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми

расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.

заключается в постановке и автоматизации звуков и одновременном развитии

фонематического восприятия, так как без полноценного их различения невозможно и их правильное произношение.
Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях

что ему одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны

в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество. И хотя устная речь к концу дошкольного возраста хорошо развита, необходимо сформировать у него такие умения и навыки, которые помогли бы ему научиться анализировать звуковой материал и осознавать свою речевую деятельность.

у детей общей ориентировки в звуковой системе языка: обучение

их звуковому анализу слов, что становится основой для ознакомления с буквами и обучение чтению.

логопедической работы и проводится в игровой форме, на фронтальных,

подгрупповых и индивидуальных занятиях.
В процессе логопедических занятий ребенок должен прежде всего приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.

по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно

разделить на 6 этапов:
I этап – узнавание неречевых звуков.
II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.
III этап – различение слов, близких по звуковому составу.
IV этап – дифференциация слогов.
V этап дифференциация фонем.
VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают

способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы).
На первых занятиях логопед предлагает детям послушать звуки за окном: Что шумит? (Деревья). Что гудит? (Автомашина). Кто кричит? (Мальчик). Кто разговаривает? (Люди). Кто смеётся? (девочка) и т.д.
Затем детям дается задание внимательно послушать и определить какие звуки доносятся из коридора, из помещения соседней группы.

учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на

одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр. Приведем пример одной игры.
1. Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал.
Последний вариант усложнения этой игры состоит в том, что водящий произносит «Ау!» то громко, то тихо, а дети отгадывают далеко или близко он находится. Затем каждый ребенок по очереди произносит «Ау!», то громко, то тихо – в зависимости от того, что скажет воспитатель («Далеко ушел в лес». Или: « Близко зовет, от самой опушки»).

научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Вначале проводится

такая игра.
1. Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет» «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит «Вагон – вакон – фагон – вагон – факон – вагом» и т.д. Затем логопед показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет. «Бумага – пумага –тумага – пумака – бумага» и т.д. Услышав неверно сказанное логопедом слово, дети должны хлопнуть в ладоши.
Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

том, что дети будут реагировать на неверно сказанное слово

не хлопками, а подниманием кружка из цветного картона. Сначала воспитатель предлагает детям, услышав неверное слово, поднимать красный кружок, в дальнейшем – красный, если заметят ошибку, и зеленый, если слово произнесено верно. Последний вариант игры в большей степени способствует развитию у детей внимания.

Начинать эту работу целесообразно с такой игры.

1.Логопед произносит несколько слогов, например на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например на-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т.п.
2. Воспитатель вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например па. Ребенок вслух повторяет его. Затем воспитатель называет тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так:
Ребенок - Па Логопед - Па
Ребенок - Па Логопед - Ба
Ребенок - Ка Логопед - Га

воспитатель произнесут очередной слог (Слоги), дети указывают, одинаковые они

или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребёнка, он предлагает на одинаковые слоги поднимать красный кружок, а на разные – сидеть молча или на разные слоги поднимать красный кружок, а на одинаковые – зелёный.
Эта игра должна варьироваться за счет подбора слогов. Последнее нужно делать с учетом произносительных возможностей детей, а также последовательной работы звуковой работы в целом.
Необходимо подчеркнуть, что первый слог всегда называет воспитатель. То что он делает это шепотом (на ухо водящему), повышает интерес детей к занятию, служит дополнительным средством для мобилизации их внимания.

На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка.

Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, например с такой игры.
Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у; девочка плачет а-а-а; птичка поет и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно ( а-а-а; у-у-у; и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки.
Затем игра усложняется. Варианты игры:
1) логопед произносит звуки кратко;
2) детям раздают вместо картинок кружки трех цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку а, желтый звуку и, зеленый – звуку у;
3) в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например о, ы, э, на которые дети не должны реагировать.
Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.

формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.

Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух- и трехсложные слова. Воспитатель должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог.
1. Детям раздают по несколько одноцветных кружков. Воспитатель произносит один, два или три гласных звука, например а, ау, иоу и т.п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько произнес логопед.

должна соблюдаться определенная последовательность: сначала ребенка учат выделять в

слове последний согласный звук. (Следует заметить, что легче всего детям даются глухие взрывные согласные).

Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 1997.
2)

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
3) Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление нарушения речи у дошкольников. — М., 1990. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.
4) Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. — М., 1978.
5)  Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). — М., 1998.
6) Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991.
7) Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1994.