Презентация на тему педагогического совета на тему:Проблемы мотивации учебной деятельности обучающихся и профессионального развития педагогов.

цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют

на активность и пассивность поведения.

которые позволили бы выполнить этот заказ общества
Всякое обучение, по

своей сути, есть создание условий для развития личности. Организация учебной деятельности такова, чтобы знания имели личностный смысл, при этом учитывались индивидуальные особенности учеников.

Для этого необходим личностно-ориентированный подход в обучении, условием осуществления которого являются дифференциация процесса обучения и мотивация учебной деятельности

нарушение поведения;
конфликты в школе;

устойчивая неуспеваемость в обучении;
искажения в личностном развитии.

за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и

годы. Это развращает».

назвать:
наблюдения за реакциями учащихся на трудности в

работе, на успехи и неудачи;
вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
обучающие самостоятельные работы в классе.

по выявлению имеющихся знаний, умений, навыков (мониторинг);
диагностика

мотивации достижения и наличия творческого потенциала у учащихся;
диагностика индивидуальных способностей учащихся;
тестирование самооценки своих способностей.

его оптимального развития проводят поэтапно:
1-й этап – сбор предварительных

данных об ученике (наблюдение за поведением на уроке и во внеурочной деятельности);
2-й этап – диагностика;
3-й этап – сопоставление полученных данных и определение возможных причин школьной не успешности;
4-й этап – выбор средств для совершенствования учебной деятельности.

(мнение родителей, учителей)
Глобальные социально-экономические;
Нет престижа образования в целом;
Перегрузка информацией,

много предметов в среднем звене, в том числе НРК;
Информация стала доступной, потеряла свою ценность, учитель перестал быть основным носителем информации;
Учеба перестала быть основной целью современных подростков;
Отсутствие ответственности обучающейся стороны, отсутствие реальных форм наказания к неуспевающим;

учебном процессе перестал быть действенным;
Потребительское отношение родителей к школе;

воспитание сводится к «содержанию»; надежда на репетитора, который быстро всё исправит;
Усталость и перегрузка учителей (предметная нагрузка, классное руководство, возраст, репетиторство, вторая работа)
Стали хуже учить, часто идет натаскивание учеников; неинтересные однообразные уроки;
Изменилась мотивация учителей – «мне за это не платят».

недосып, слабое здоровье;
Проблемы в семье;
Невоспитанные люди, срывающие урок;
Слабая

дисциплина на уроке;
Хочется проводить время не за домашними заданиями, а на улице, за компьютером и другими подобными занятиями
Внешкольная жизнь;
Некоторые учителя своим отношением к ученикам отвергают интерес к предмету;
Плохие отношения с учителями;
Незаинтересованность в обучении, непонимание цели обучения;
Отсутствие самомотивации, собственные учебные принципы;
Неинтересные уроки, неинтересная программа по некоторым предметам;

Причины снижения успеваемости (мнение учащихся 9 классов)

к учебной деятельности у учащихся начальной и средней школы.

1.

Оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной динамике.
2. Стиль педагогической деятельности учителя.
3. Коллективные, групповые формы учебной деятельности.
4. Оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной динамике.

рядом причин.
субъективные причины, связанные с особенностями самих учащихся:

отсутствие соответствующей положительной мотивации ученика (отсутствие учебных, интересов, отсутствие убежденности в необходимости широкого образования, обедненные идеалы, преобладание узколичных материальных потребностей и пр.);
затруднение в реализации положительного мотива (у учащегося проявляется интерес и желание действовать, но нет возможности действовать, отсутствует успех в деятельности. Это может быть связано с низким уровнем знаний, умений);
низким уровнем умственной деятельности;
отсутствием соответствующих волевых качеств.

учебный материал, используемый на уроке, не способствует поддержанию любознательности,

пробуждению интереса, не соответствует уровню их умственного развития, уровню наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во многом их повторяет);
2) приемы и методы работы на уроке не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей (однообразные упражнения на уроке, вопросы, рассчитанные только на запоминание);
3) выбранные педагогом средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению (учитель пытается побудить ученика угрозой, двойками, в то время как причиной отрицательного отношения является отсутствие нужного уровня знаний, и в этом случае надо было организовать восполнение пробела в знаниях и поощрять каждый шаг продвижения вперед).

продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо

правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;
Использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;

уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом;
Самому

правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;
Видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы.

индивидуальной программы обучения с усложняющимся спектром задач

на каждом этапе обучения;
серии тестов, позволяющих фиксировать результат, достигнутый на каждом этапе;
условий развития мотива, которые можно создать в процессе обучения;
задач, сложность которых соответствует возможностям ученика или чуть превышает эти возможности, поэтому успех достигается с усилием, а иногда возможна и неудача;
возможности у ученика самостоятельного выбора заданий.

по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке

учебных задач
Выбор действия в соответствии с возможностями ученика
Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий
Нестандартные формы проведения уроков
Создание ситуации успеха
Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
Использование групповых и коллективных форм организации учебной деятельности
Эмоциональная речь учителя
Использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий
Применение поощрения и порицания

ее результатам?
«Учитель лишь до тех пор способен на самом

деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над собственным образованием и воспитанием» (Дистерверг)

темп урока;
общая эрудиция учителей;
культура и выразительность речи учителей;
сотрудничество с

учащимися.

внимание к созданию ситуации успеха на уроке.

на непосредственное участие в определении ближайших и перспективных учебных

задач).
Совместное планирование урока (можно предложить учащимся самим составить план урока, особенно если он не связан с изучением нового материала. Здесь участвует в работе важный критерий – степень освоения учебного материала.).

внутренней дифференциации детей).

Максимально возможное снятие внешнего контроля (оценка должна

не контролировать деятельность, а информировать ученика об успешности его деятельности).

Программа формирования мотивации

Требования:
к содержанию,
к условиям,
к результатам.
Результаты:
Предметные
Метапредметные
Личностные

разработкой рабочей программы по предмету, курсу на основе примерных

основных общеобразовательных программ;
поддержкой разнообразных видов деятельности обучающихся, развитием их познавательных интересов, способностей, организацией их самостоятельной деятельности, в т. ч. исследовательской;
реализацией проблемного обучения, осуществлением связи обучения по предмету (курсу, программе) с практикой;
использованием разнообразных форм, приемов, методов и средств обучения, в т. ч. по индивидуальным учебным планам, современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать

себя в самостоятельной жизни.
Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи.

Вывод по итогам педсовета:

директора, руководителям МО, Сорокиной И.А., Скобочкиной О.В., Вершалович Е.С.,

Межаковой Н.А., Вагановой Н.Н., в рамках внутри школьного контроля посетить учебные занятия и внеклассные мероприятия, изучить работу учителей предметников, классных руководителей по формированию положительной мотивации обучающихся. Представить результаты (аналитическая справка) в срок до 28 февраля 2015г. Представить план работы по исправлению выявленных замечаний (до 01.03.2015г)
Маслаковой Ю.Г., заместителю директора, включить в план ежегодной «недели Науки» открытые методические мероприятия (учебные занятия, мастер-классы, внеклассные мероприятия), представляющие опыт педагогического коллектива по формированию мотивации к различным видам учебной деятельности.