Презентация на тему Психологические особенности преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени

сопровождающаяся такими осложнениями как, повышенная утомляемость, нервно – психическая

ранимость;
коренное изменение социальной ситуации развития ребенка;
ведущей деятельностью становится учебная;
качественное преобразование познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными.

Психологические особенности младшего школьного возраста (6-7 – 9-10 лет)

деятельности;
рефлексия, анализ, внутренний план действий;
развитие нового познавательного отношения к

действительности;
ориентация на группу сверстников.

Основные новообразования младшего школьного возраста

свою самостоятельность, независимость, личностную автономию;
резкие, качественные изменения, затрагивающие все

стороны развития;
сложность и амбивалентность отношения подростка ко взрослым;
ведущей деятельностью становится общение со сверстниками;
бурное и плодотворное развитие познавательных процессов.

Психологические особенности подросткового возраста (10-11 – 13-14 лет)

стремлением обсуждать простые, порой достаточно ценные правила, определенный максимализм

требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом;
становление нового уровня самосознания, «Я-концепции»;
кризис подросткового возраста ;
«чувство взрослости»;
начинается серьезная гормональная перестройка, половое созревание. Гормональные из­менения вызывают резкие перепады настроения, повышенную, нестабильную эмоциональность, неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность.

Психологические особенности подросткового возраста

переходе в среднюю школу.

класса) был всегда сопряжен с падением успеваемости и появлением

проблем в учебе у многих школьников.

Лишь незначительная часть отличников и «хорошистов» начальных классов сохраняет и далее тот же уровень успеваемости.

Давайте рассмотрим основные причины нарушения учебной деятельности учащихся при переходе в среднюю школу.

требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, все это увеличивает

нагрузку на психику школьника.
Школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, сходный с тем, который характерен на начало поступления в первый класс.
Меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель—учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах, меняются одноклассники.

Социально – психологическая дезадаптация, с чем связана и как с ней бороться

рассогласованность требований разных педагогов, так и то, что учителя

средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы, предъявляя ко всем одинаковые требования.
Также затрудняет адаптацию и необходимость на каждом уроке приспособиться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
Кроме того, обучение в средних классах школы связано с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику.

Социально – психологическая дезадаптация, с чем связана и как с ней бороться

и ограничениях, очень важен в период адаптации.
В данный период

будет полезно обсуждение индивидуальных особенностей школьников. Именно индивидуальные особенности детей (повышенная медлительность или импульсивность, робость, чрезмерная чувствительность к замечаниям и т. п.), к которым приспособился учитель начальных классов, неожиданно становятся «камнем преткновения» в средней школе.

Основные направления работы на этапе адаптации школьников к среднему звену

на успешность быстрой адаптации:

преемственность форм и методов обучения: темпа,

объёма и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления.

единство подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных и средних классах.

Основные направления работы на этапе адаптации школьников к среднему звену

к взрослости.
Подростковый кризис
характеризуется:
Резким увеличением
роста и веса;

Началом полового
созревания;
Бурным протеканием
и сменой эмоций.

Подростковый кризис, вызванный половым созреванием.

1.«Кризис независимости». Основные проявления.
Негативизм
Упрямство
Грубость
Бунтарство
Стремление во всем поступать по-своему
Противостояние авторитетам

и иконоборчество
Ревностное отношение к личному пространству

Подростковый кризис, вызванный половым созреванием.

детским интересам и формам поведения
Зависимость от взрослых
Несамостоятельность
Инфантильность в суждениях

и поступках
Подчинение мнению большинства
Стремление быть «как все».

Подростковый кризис, вызванный половым созреванием.

где учитываются возрастные особенности детей, их индивидуальные особенности, преемственность

требований начальной и средней школы, необходимость медленного, постепенного их усложнения и введения новых; преемственность форм и методов обучения: темпа, объёма и уровня изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления; единство подхода к критериально - оценочной деятельности в начальных и средних классах

Условия преодоления психологических проблем преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени

мышления (выделение сущностного признака, установление категориальной принадлежности , осознание

закономерных связей между явлениями).
Развитию логического мышления (развитие способности к категоризации)

Условия преодоления психологических проблем преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени

мышления.
Работа по развитию понятийного мышления.
Работа по развитию теоретического мышления.
Условия

преодоления психологических проблем преемственности в обучении в начальной школе и школе второй ступени