Презентация на тему по дефектологии на тему Особенности умственно отсталого школьника

понимаются:
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных

учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных ТСО коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания образовательных организаций.
И другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

адаптирование к самостоятельной жизни.

география, история Отечества, обществознание, изобразительное искусство, музыка и пение,

физкультура, трудовое обучение, профессионально - трудовое обучение.
Специальные : социально-бытовая ориентировка (СБО), ритмика, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, имеющие коррекционную направленность.
Коррекционные: Логопедические занятия, ЛФК, развитие психомоторики и сенсорных процессов.

учреждений VIII вида:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: подготовительный, 1-4 классы/под ред.

В.В.Воронковой. 3-е издание, исправленное. –М., «Просвещение», 2004г.
Программы для специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых
детей (вспомогательная школа)/ под редакцией Т.С. Заляловой. Рекомендовано Главным учебно - методическим управлением общего среднего образования. -М., «Просвещение», 1990.
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9
классы: В 2 сб./Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 – 9 классы, А.К.Аксенова, Н.Г. Галунчикова, М.Н.Перова, И.М.Бгажнокова и др.3-е издание, М., «Просвещение», 2006.

и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев

рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.

восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
-формирование обобщенных

представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
-

умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
- умение планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.

словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между

предметами, явлениями и событиями).
5) Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, чтение по ролям и т.д.)
6) Развитие речи, владение техникой речи.
7) Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8) Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

сводится к решению следующих задач.
1. Изучение речевого развития учащихся. 
2. Исправление дефектов

речи и отработка произносительных навыков 
3. Уточнение, обогащение, активизация словарного запаса 
4. Развитие умения грамматически правильно оформлять предложения 
5. Коррекция недостатков и развитие диалогической и монологической форм устной
6. Вырабатывание умения связно и логично излагать свои мысли в письменной форме

Московская
А) методы изложения
нового материала; делить методы на
словесные, наглядные
и практические.
Б) методы закрепления
и повторения.

последовательности;
связи  обучения  с  жизнью;
коррекции  в  обучении; 
наглядности;
сознательности и активности учащихся

в усвоении учебного материала;
дифференцированного и индивидуального подхода;
прочности  знаний,  умений  и  навыков.

должен быть воспитывающим и развивающим.
На каждом уроке должна вестись

коррекционно-развивающая  работа.
Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.
На уроке должны осуществляться межпредметные связи.
Урок должен быть оснащен:
техническими средствами обучения;
дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмы рассуждений, перфокарты и т.п.);
весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
Необходимо введение в обучение компьютеров.
На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:
проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки);
соответствие мебели возрасту детей;
соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
способствовать социальной адаптации ребенка.

заключается в следующем:
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного

материала;
- выбор цели и средств ее достижения;
- регулирование действий учеников;
- побуждение учащихся к деятельности на уроке;
- развитие интереса к уроку;
- чередование труда и отдыха.

момент и подготовка к уроку;
Организация учебной деятельности.
II этап. Основной (до 25-ой

минуты урока)
Проверка домашнего задания;
Повторение ранее изученного материала;
Подготовка к восприятию нового материала;
Постановка цели и задачи урока;
Объяснение нового материала;
Коррекция в процессе получения новых знаний;
Закрепление изученного.
III этап. Заключительный (с 30-ой минуты урока)
Подведение итогов урока;
Оценка знаний;
Сообщение домашнего задания и подготовка учащихся к самостоятельной работе над ним;
Вывод из  урока.