Презентация на тему Применение современных образовательных практико-ориентированных технологий на уроках теоретического обучения

трудовым ресурсам, можно отметить, что сегодня приоритетными качествами специалиста

выступают его профес­сиональные навыки, всесторонняя развитость в целом. Как никогда возросла социальная потреб­ность в нестандартно мыслящих творческих личностях, способных сориентироваться и найти свое место в условиях широкого применения новых технологий и глобальных коммуникаций. И этот вопрос о поиске резервов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллекту­ально-развитой личности наиболее остро стоит в системе профессионального образования. ФГОС СПО третьего поколения задают ориентиры развития системы образования. Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам подготовки рабочих и специалистов.
Особенность ФГОС СПО третьего поколения заключается в том, что в его основу по­ложены не предметные, а ценностные ориентиры. В качестве ключевого понятия современного об­разования выдвигается понятие компетенций, а их формирование заявлено в качестве одной из глав­ных целей профессионального обучения.

Условия возникновения опыта

к результатам освоения студентами основных образовательных программ, обусловленные внедрением

компетентностного подхода и введением ФГОС, выводят на первый план проблему их системной взаимосвязи и преемственности. Как следствие, это требует изменения образовательной деятельности подготовки студентов в методологическом, содержательном, процессном и организационном планах.
Внедрение практико-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, опыта, обеспечивающих готовность и способность к продолжению  образования по профилю подготовки.
Основу практико-ориентированных технологий составляет создание педагогами условий, в которых обучающийся имеет возможность выявить и реализовать свой интерес к познанию, освоить различные формы учебной деятельности и сделать познание привычной, осознанной потребностью, необходимой для саморазвития и адаптации в обществе

образования, создания собственной стратегии поведения, носящей поливариантный характер своих

проявлений;
обеспечивают переход от предметной к профильной (метапредметной) организации содержания среднего профессионального образования;
обеспечивают переход от преобладания адаптивной к креативной форме активности учащихся;
обеспечивают переход от формирования разобщенных предметных знаний, умений, навыков к формированию основ профессиональной компетентности.
обеспечивают переход от разобщенности процессов формирования нравственности и профессионализма к развитию духовности и ответственности как факторов профессиональной компетентности;
6. рефлексия становится системообразующим фактором в развитии проф. компетентности студента (студент должен осознавать себя носителем межличностных отношений и создателем собственной стратегии поведения, носящих поливариантный характер своих проявлений).

проблемного обучения
3) Технология проектного обучения
4) Деятельностные технологии
5) технология совместного

(коллаборативного) обучения (модерация)
6)Технология «Развитие критического мышления»

все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание, методы

обучения, учебно–познавательную деятельность.
Учебные игры в зависимости от цели и результатов их проведения делят на деловую учебную игру, имитационную игру и организационно-деятельностную игру.

проблемного мышления студентов и преподавателя.
Результаты технологии проблемного обучения:

- усвоение студентами системы знаний и способов умственной деятельности;
- развитие интеллекта студентов;
- усвоение способов организации познавательной деятельности и формирования познавательной самостоятельности;
- развитие интеллектуальных возможностей, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

мышления. Проект – замысел переустройства того или иного участка действительности

согласно определенным правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед».
Проектная деятельность – процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие задачи по созданию проекта.

не накопление их, а формирование умения действовать со знанием

дела. Уровни целей технологий, ориентированных на действие: - знать как, где добыть знания, чтобы понять взаимосвязи;
- быть способным узнавать и объяснять способ решения проблем, распознавать, классифицировать, структурировать, различать, сочетать, оценивать, осмысливать, находить и обосновывать ошибочные действия;
- применять (действие), практически устранять ошибки, принимать решение.

(коллаборативного) обучения – развитие готовности к организации группового общения.

Результаты технология совместного (коллаборативного) обучения: - готовность воспринимать многомерность информации;
- способность выбирать и обосновывать выбор методов, форм и техник организации коммуникационного процесса;
- владение психологическими техниками и методами организации коммуникационного процесса.
Термин «модерация» стал входить в научный оборот, обозначая прежде всего технику организации интерактивного общения, способствующую принятию группового решения.

предполагает ответы на следующие вопросы:
1. Какова цель данной

познавательной деятельности?
2. Что известно?
3. Что делать?
4. Достигнута ли поставленная цель?
Результат технологии формирования критического мышления – владение стратегиями критического мышления.

форм обучения принадлежит деловой игре, которая явля­ется одной из

наиболее эффективных форм решения практических задач обучения студентов. Дело­вые игры позволяют моделировать производственные ситуации, проектировать способы действий в условиях предложенных моделей, а также демонстрировать процесс систематизации теоретических знаний по решению практических задач.
Деловая игра - это форма коллективной творческой деятельности студентов, в которой инди­видуальная активность каждого является средством повышения уровня теоретических знаний и овла­дения практическими навыками деятельности в нестандартных ситуациях.
Деловая игра позволяет каждому из участников получить максимальную пользу для себя. Ве­личина результата зависит от студента и его активности, а не от преподавателя, как при традицион­ной организации учебного процесса, при этом у студента формируется одна из главных составляющих парадигмы обучения: эффект обучения прямо пропорционален его собственной ак­тивности.
Главными критериями деятельности в игре являются приобретение профессионального опы­та, ответственность, личный интерес, активность, формирование команды с комфортными условиями деятельности, возможность межличностных коммуникаций.

в организации совместной деятельности, но вместе с тем осознают

и свою ответственность в такой работе. Речь идет о понима­нии делегирования полномочий при коллективной целенаправленной деятельности и активного уча­стия каждого игрока для достижения общей цели. Студенты учатся полемике, отстаиванию собственной точки зрения, а также умению слушать товарища по командной игре для достижения победы в ней.
На уроках я часто использую форму деловой игры. Например, «Формируем политическую партию», «Я - предприниматель», «Глобальные проблемы современности», «Коммуникативная деятельность менеджера», Разбор конкретной конфликтной ситуации и тактика их преодоления», «Семейный бюджет», «Маркетинговые коммуникация», «Изучение покупателя в процессе маркетингового исследования», «планирование бизнес идеи и элементов бизнес-плана торгового предприятия», «проведение комплексного анализа хозяйственной деятельности торгового предприятия», «потерпевшие кораблекрушение»

обучающиеся стали лучше усваивать теоретический материал, стали грамотно принимать

решения, стал проявляться устойчивый интерес к дисциплинам через развитие деловых качеств, выявилась тесная связь теоретического материала по дисциплинам с практикой его использования в профессиональной деятельности.
 Для определения качества знаний и успеваемости провожу сравнительный анализ качества обучения при применении традиционных и активных методов обучения. Так увеличение процента применения активных методов позволило увеличить интерес обучающихся к осваиваемым дисциплинам:

процесс к индивидуальным особенностям студентов, различному уровню сложности содержания

обучения. Все эти технологии можно определить как личностно-ориентированные. При правильной организации обучения около 95% студентов смогут полностью усвоить все содержание учебного курса.
Данный педагогический опыт может быть адресован преподавателям дисциплин как общеобразовательного так и профессионального цикла, что особенно актуально в связи с переходом на ФГОС третьего поколения. Согласно им отводится роль консультанта, владеющего современными методами консультирования по разрешению различных проблем, а обучающийся превращается в союзника преподавателя в решении различных проблем.