Презентация на тему Современные педагогические технологии как объективная потребность

каком-либо деле, в искусстве ("Толковый словарь русского языка").
Педагогическая технология

- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков).

обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом

достичь целей облучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.

ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны

взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий:

субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик".

Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных

условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели

сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они,

отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно

вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей

сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к

ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

являются:
массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
технологии

продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.);
различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

следующие группы технологий:
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации

педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.
  К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина, и др.

деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения

на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова, и др.

управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения

(В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

дидактического реконструирования" учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.

М. Эрдниева, технология "Диалог культур" В. С. Библера и С. Ю. Курганова, система "Экология и диалектика" Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича, и др.

естественные процессы развития ребенка: обучение по Л. Н. Толстому,

воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори, и др.

Ростовского государственного университета В. Т. Фоменко:

основе.Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное, излишне созерцательное, в противовес

чему и используется эта технология.
  Она предполагает несколько планов действий:
предметный план действий;
внешнеречевой план действий;
свернутый, или сокращенный план действий, т. е. "про себя".

основе.
  Концептуальная основа предполагает:
вычленение единой основы;
вычленение сквозных идей курса;
вычленение межпредметных

идей.

основе.
Крупноблочная технология (научная разработка Н. Эрдниева и В. Шаталова)

предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов; например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость.

основе.
Идею опережения, положенную в основу обучения С. Лысенковой, С.

Соловейчик назвал гениальной. В отличие от двухлинейной логической структуры урока, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру урока. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая для дидактики система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение - в пределах урока, среднее - в пределах системы уроков, дальнее - в пределах учебного курса, межпредметные опережения).

основе.
Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс "в зону

ближайшего развития" (Л. Выготский, Л. Занков). Этим и обладает проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне -противоречивого, проблемного содержания; но чтобы обучение приобрело проблемный характер, этого недостаточно.

и эмоционально-психологической основе .
  Личностно-смысловая организация учебного процесса предполагает создание

эмоционально-психологических установок. Прежде чем изучать, например, теоретический материал, учитель посредством ярких образов воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказывается личностно-ориентированным. Снова вспомним В. А. Сухомлинского, писавшего, что "чтение есть прежде всего человеческие отношения, а подлинное обучение характеризуется обстановкой эмоционального пробуждения разума".

основе.
  Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек

зрения, подходов, теорий как истинные (в то время как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход).

прежде всего на игровой основе.
  Наблюдается слишком большой разрыв между

академической и практической деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.

основе.
  Диалогу, как известно, противостоит все еще имеющий широкое распространение

учительский монолог. Ценность диалога в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на уроке в нравственно-этической сфере.

на программированной основе (В. Беспалько).

складываться в руках опытного педагога, потому что условия их

применимости зависят от множества факторов; к тому же технологии между собой тесно взаимосвязаны.