при котором имеет место применение силы между детьми или
учителями по отношению к ученикам или – что в нашей культуре встречается крайне редко – учениками по отношению к учителю.Насилием является любое поведение, которое нарушает права другого.
- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Насилие в школе
Содержание
- 2. Насилие в школеШкольное насилие – это вид
- 3. Школьное насилие Насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания,
- 4. Классификация различных видов насилия Физическое.Сексуальное насилие или совращение. Психическое (эмоциональное) насилие. Пренебрежение интересами и нуждами ребенка.
- 5. В условиях школы прямыми признаками психического насилия
- 6. Школьному насилию способствуют:Анонимность больших школ и отсутствие
- 7. Влияние семьи на склонность детей к насилиюНеполные
- 8. Формы агрессивного поведения у подростков
- 9. Уровни профилактикиПервичная профилактика:1. Изучение механизмов формирования материнского
- 10. Вторичная профилактика:1. раннее вмешательство в коррекцию
- 11. Основные факторы, провоцирующие жестокость в ученическом сообществевнутриличностная
- 12. недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том
- 13. а) общий психоэмоциональный фон учреждения образования;б) «политическую»
- 14. Идеи ненасильственного обучения и воспитания (Г. Фигдор)
- 15. необходимо постоянно заинтересовывать школьников учебным материалом, давать
- 16. не требовать работы от учеников, а работать
- 17. Агрессия рассматривается как одна из основных биологических
- 18. Формы реализации агрессии (по методике 13ТА
- 19. Система психолого-педагогической профилактикидиагностика психоэмоциональной среды и мотивационно-образовательная
- 20. Мероприятия, направленные на сплочение школьного сообщества Улучшение
- 21. Работа с личностными конструктами Профилактика и коррекция
- 22. формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий и
- 23. В содержание психолого-педагогического модуля включены психолого-педагогические подходы
- 24. При работе с агрессивными подростками возможно использование
- 25. При организации профилактики необходимо учитывать
- 26. Организация безопасной среды учебно-воспитательного процесса 1. Учитель
- 27. В практику школьной жизни необходимо
- 28. Специфика: - здесь на равных принимают участие
- 29. По данным Р. Бэрон и Д. Ричардсон,
- 30. В качестве мер по формированию
- 31. Школьный буллинг Школьный буллинг – длительный
- 32. Формы школьного буллинга 1. Поведение ученика: Физическая
- 33. Типичные черты учащихся, склонных становиться булли (Д.
- 34. (По И. Колмену)- на уроке постоянно привлекает
- 35. Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети,
- 36. – неразвитые социальные навыки – часто не
- 37. Поведение жертвы определяется по следующим показателям (И.
- 38. его оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища, на
- 39. Сравнительная таблица психологических портретов жертвы, агрессора и уверенного в себе ребенка
- 40. Психологические аспекты профилактики буллинга В отношении постстрессовых
- 41. Рекомендации учителям, психологам, администрациям школ1. Начните с
- 42. 4. К организации действий следует приступать после
- 43. 7. Не исключайте из поля зрения «обидчиков».
- 44. 8. Помогите ребёнку, который стал жертвой самому
- 45. Технология реагирования на выявленные либо установленные факты
- 46. Психолого-педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения Первый
- 47. Второй шаг — реабилитация «Я».Мероприятия:Организация клубов или
- 48. Как работать с агрессивными детьми: рекомендации для
- 49. Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно
- 50. Типы агрессии у детей и способы построения отношений с ними
- 55. Направления коррекционной работы с агрессивными детьми1. Если
- 56. ЛИТЕРАТУРАБерковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. —
- 57. Скачать презентацию
- 58. Похожие презентации
Насилие в школеШкольное насилие – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам или – что в нашей культуре встречается крайне редко – учениками по отношению к
Слайд 2
Насилие в школе
Школьное насилие – это вид насилия,
Насилием является любое поведение, которое нарушает права другого.
Слайд 3
Школьное насилие
Насмешки, присвоение кличек,
бесконечные замечания,
необъективные
оценки,
высмеивание, унижение в
присутствии других детей,
отторжение, изоляция,
отказ
от общения с жертвой и пр. Избиение, нанесение удара,
шлепки, подзатыльники,
порча и отнятие вещей и др.
Эмоциональное
насилие
Физическое
насилие
Слайд 4
Классификация различных видов насилия
Физическое.
Сексуальное насилие или совращение.
Психическое (эмоциональное) насилие.
Пренебрежение интересами и нуждами ребенка.
Слайд 5 В условиях школы прямыми признаками психического насилия над
учащимися считаются:
угрозы в адрес обучающегося;
преднамеренная изоляция обучающегося;
предъявление
к обучающемуся чрезмерных требований, не соответствующих возрасту; оскорбление и унижение достоинства;
систематическая необоснованная критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия;
постоянная негативная характеристика обучающегося;
демонстративно негативное отношение к обучающемуся.
Слайд 6
Школьному насилию способствуют:
Анонимность больших школ и отсутствие широкого
выбора образовательных учреждений.
Плохой микроклимат в учительском коллективе.
Равнодушное и безучастное
отношение учителей.
Слайд 7
Влияние семьи на склонность детей к насилию
Неполные семьи.
Семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к
жизни. Властные и авторитарные семьи.
Семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями.
Семьи с генетической предрасположенностью к насилию.
Слайд 8 Формы агрессивного поведения у подростков девиантов
являются взаимосвязанными факторами, что отражает нарушенные внутрисемейные отношения, и
распространяются на проявление личности в социальных группах, эмоциональную неустойчивость подростков.
Слайд 9
Уровни профилактики
Первичная профилактика:
1. Изучение механизмов формирования материнского и
отцовского поведения, типа семьи и воспитания.
2. Изучение и коррекция
нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.3. Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов.
4. Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
6. Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения.
Слайд 10
Вторичная профилактика:
1. раннее вмешательство в коррекцию
клинико-биологических нарушений у ребенка;
2. исследование генограммы семьи;
3. коррекция семейных
отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ;4. определение четких семейных ролей.
Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие.
Слайд 11
Основные факторы, провоцирующие жестокость в ученическом сообществе
внутриличностная агрессивность
учащихся, зависящая от индивидуальных особенностей;
предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий
в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в ближайшем
окружении;
Слайд 12 недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том числе
отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и знаний о
собственных правах;традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость. К ним следует отнести:
Слайд 13
а) общий психоэмоциональный фон учреждения образования;
б) «политическую» систему
учреждения образования;
г) систему взаимоотношений
внутри классного коллектива;
д)
наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина»;е) традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации.
Слайд 14
Идеи ненасильственного обучения и воспитания (Г. Фигдор)
Нарушения
дисциплины, агрессивность, и т.д. – это важнейшие проявления, свидетельствующие
о том, что ребенок не подчиняется (принудительной) системе школьных занятий;Слайд 15 необходимо постоянно заинтересовывать школьников учебным материалом, давать им
возможность проявлять спонтанность и самостоятельность, а так же приобретать
навыки эффективного общения и кооперирования;Слайд 16 не требовать работы от учеников, а работать вместе
с ними. Дать учащимся возможность перенять рабочую позицию путем
идентификации себя с (любимым) учителем, а не путем исполнения (абстрактных) требований «сверх – Я», проявляющихся в процессе педагогического манипулирования.Слайд 17 Агрессия рассматривается как одна из основных биологических функций,
определяющая способность индивида к целеустремленным действиям в межиндивидуальной сфере.
Слайд 18
Формы реализации агрессии
(по методике 13ТА Г.
Аммона)
Социальная
приемлемость
проявления агрессии,
способность индивида
противостоять вредным
для него воздействиям.
Прямое, связанное с
нарушением морально-
этических норм
проявление агрессии,
разрушение и
деформация отношений
с окружающими,
присутствуют
делинквентные
и криминальные
компоненты поведения,
а также существенную
роль играют различные
личностные расстройства.
Низкий уровень
социальной активности,
недостаточное развитие
поведенческих навыков,
способствующих
реализации
агрессивных
побуждений.
«Конструктивная»
форма
«Деструктивная»
форма
«Дефицитарная»
форма
Слайд 19
Система психолого-педагогической профилактики
диагностика психоэмоциональной среды и мотивационно-образовательная работа
с администрацией;
консультативно-образовательная работа с педагогическими кадрами и родителями;
консультативно-коррекционная работа
с детьми, подвергшимися жестокому обращению;информационно-образовательная работа с детьми;
формирование психоэмоциональной среды учебного заведения, которая включает систему взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса.
Слайд 20
Мероприятия, направленные на сплочение школьного сообщества
Улучшение психологического
климата в школе;
повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов);
повышение уровня коммуникативной культуры обучающихся.
Слайд 21
Работа с личностными конструктами
Профилактика и коррекция отклонений
в эмоциональной сфере подростков;
снижение асоциального поведения школьников;
развитие стрессоустойчивых качеств
личности обучающихся;Слайд 22 формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий и навыков
поведения; навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за
собственное поведение в ней; навыков восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки; навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства; навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки; навыков бесконфликтного и эффективного общения;направленное осознание и развитие имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
Слайд 23
В содержание психолого-педагогического модуля включены
психолого-педагогические подходы к
коррекции агрессивного поведения;
рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков;
рекомендации по
работе с детьми, склонными к суицидальному поведению;рекомендации по профилактике тревожности и страхов у детей и подростков;
индивидуальная работа с ребенком.
Слайд 24 При работе с агрессивными подростками возможно использование следующих
диагностических методик
Опросник Басса-Дарки (агрессивность);
Шкала реактивной и личностной тревожности
Спилбергера-Ханина (тревожность);Фрейбургская анкета на выявление склонности к агрессивному поведению;
Тест «Склонности к риску»;
«Шкала враждебности» Кука-Медлей;
ПДО (А.Е. Личко);
Методика экспресс-диагностики невроза (К.Хек и Х. Хесс).
Слайд 25 При организации профилактики необходимо учитывать два
основных содержательных направления:
Работа с
потенциальными
агрессорами
(педагоги,
родители,
школьники)
Работа
с потенциальными
жертвами
(те же группы)
Слайд 26
Организация безопасной среды учебно-воспитательного процесса
1. Учитель
Двойная роль учителя - руководит обучением и содействует развитию
детей; исполняет роль лидера.2. Комплекс специальных мероприятий при помощи педагогического коллектива.
3. Предание гласности актов насилия в школе.
Слайд 27 В практику школьной жизни необходимо вводить
новые педагогические технологии, такие, как деловые и ролевые игры,
психологические тренинги.
Слайд 28
Специфика:
- здесь на равных принимают участие взрослые
и подростки;
- такие игры предполагают высокий уровень
самостоятельности и ответственности каждого участника, свободу и независимость его действий, постоянную необходимость осуществлять выбор и принимать решения; - распределение ролей, не зависящее от возраста и социального статуса участников, моделирование непривычных систем взаимоотношений - все это дает возможность изменить существующее положение и по-новому выстроить отношения между детьми и взрослыми.
Ролевые игры
Слайд 29 По данным Р. Бэрон и Д. Ричардсон, тренинг
социальных умений при агрессивном поведении заключается в следующих процедурах:
1)
моделирование, предполагающее демонстрацию лицам, не имеющим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения;2) ролевые игры, предлагающие представить себя в ситуации, когда требуется реализация базовых умений, что дает возможность на практике проверить модели поведения, которым испытуемые обучились в процессе моделирования;
3) установление обратной связи — поощрения позитивного поведения («позитивное подкрепление»);
4) перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.
Тренинг социальных
умений
Слайд 30 В качестве мер по формированию ненасильственной
среды образовательного учреждения выделяют так же:
- расширение свобод
и возможностей выбора видов деятельности; - введение принципов «педагогики сотрудничества» и «педагогической поддержки»;
- расширение системы совместной деятельности всех субъектов образования;
- создание психологического климата взаимного уважения и доверия.
Слайд 31
Школьный буллинг
Школьный буллинг – длительный
процесс сознательного жесткого отношения, физического и (или) психического, со
стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям).
Слайд 32
Формы школьного буллинга
1. Поведение ученика:
Физическая агрессия;
Словесный буллинг;
Запугивание;
Изоляция;
Вымогательство;
Повреждение имущества.
2. Поведение взрослых:
Унижения ученика, который
не успевает/преуспевает в учёбе или уязвим в других отношениях.Негативных или саркастических высказываний по поводу внешности/ происхождения ученика.
Устрашающие и угрожающие жесты или выражения.
Слайд 33
Типичные черты учащихся, склонных становиться булли (Д. Ольвеус)
-
испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других учеников,
добиваясь таким путем своих целей;- импульсивны и легко приходят в ярость;
- часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей;
- не испытывают сочувствия к
своим жертвам;
- если это мальчики, они обычно
физически сильнее других
мальчиков;
Слайд 34
(По И. Колмену)
- на уроке постоянно привлекает к
себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки,
вспыльчив и груб;- манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним;
- может лгать или жульничать, чтобы избежать ответственности за свои действия;
- на его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых;
- прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов;
- входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу;
- спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественно-полезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости.
Слайд 35 Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие:
– физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом
или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;– особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные дети или дети с импульсивным поведением, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение;
– особенности внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма готовы, вес тела (полнота или худоба) и т.д.;
Слайд 36 – неразвитые социальные навыки – часто не имеют
ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми,
нежели со сверстниками;– страх перед школой;
– отсутствие опыта жизни
в коллективе (домашние дети);
– болезни – эпилепсию, тики и
гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;
– низкий интеллект и трудности в обучении.
Слайд 37 Поведение жертвы определяется по следующим показателям (И. Колмен)
его школьные принадлежности (учебники, тетради, личные вещи) часто бывают
разбросаны по классу, или спрятаны;на уроках ведет себя скрытно, боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи, комментарии;
во время перемены, в столовой, держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от сверстников и старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых;
Слайд 38 его оскорбляют, дразнят, дают обидные прозвища, на агрессивные
действия со стороны
на других детей он реагирует глупой улыбкой,
старается отшутиться, убежать, плачет;хорошо ладит с учителями
и плохо со сверстниками;
опаздывает к началу занятий
или поздно покидает школу;
во время групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним.
Слайд 39 Сравнительная таблица психологических портретов жертвы, агрессора и уверенного
в себе ребенка
Слайд 40
Психологические аспекты профилактики буллинга
В отношении постстрессовых последствий
буллинга первичная профилактика реализуется по трем направлениям.
1. Создание условий недопущения
буллинга. 2. Скорейшее и грамотное разобщение ребенка (подростка) с соответствующими стрессовыми воздействиями.
3. Укрепление защитных сил личности и организма в противостоянии травле как для условно здоровых детей и подростков, так и для уже имеющих соматическую или психическую патологию.
Слайд 41
Рекомендации учителям, психологам, администрациям школ
1. Начните с точного,
приемлемого для вашего образовательного учреждения определения буллинга.
2. Установите
формы буллинга,которые имеют место в вашей
школе.
3. Узнайте, какими способами поддерживают свой авторитет учителя, административные работники, ученики школы.
Слайд 42 4. К организации действий следует приступать после исследования
проблемы насилия в школе с помощью анкет, изучения специальной
литературы и видеозаписей.5. Обсуждение проблемы. Беседы со школьниками как индивидуальные, так и в группе очень важны и полезны.
6. Определите поведение персонала школы, которое способствует позитивным межличностным отношениям между учащимися.
Слайд 43 7. Не исключайте из поля зрения «обидчиков». Обязательно
беседуйте не только с виновными, но с их родителями,
даже если это сложно сделать.Основные идеи по работе с компаниями обидчиков
— работая с обидчиками, «разделяй и властвуй» - обидчиков нужно экстренно и эффективно разоблачать;
— не напирать на наказание, это только лишь усилит групповую солидарность обидчиков;
— работая с одним человеком, нужно умело использовать силу конфронтации всего, например, классного сообщества.
Слайд 44 8. Помогите ребёнку, который стал жертвой самому решить
проблему, конечно с помощью других.
9. Конструктивно работайте с
родителями. Слайд 45 Технология реагирования на выявленные либо установленные факты буллинга
(травли)
1. При установлении факта либо подозрение на существование
ситуации буллирования специалист сообщает о сложившейся ситуации представителю администрации.2. Администрация, совместно с психологической службой школы принимает решение о неотложности реагирования на выявленный факт агрессии.
3.Непосредственная работа с жертвами и преследователями.
Слайд 46
Психолого-педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения
Первый шаг
– достижение гармонизации эмоциональной сферы подростков через организацию различных
мероприятий и психологических акций:Общешкольные мероприятия типа «Минута славы», «Фабрика звезд» и пр.
«Доска знакомства» или «Наши открытия».
«День звезды», «День имени».
Организация «Выставки достижений».
Организация игр, которые способствуют отреагированию негативных эмоций.
Слайд 47
Второй шаг — реабилитация «Я».
Мероприятия:
Организация клубов или студий,
в работе которых будут участвовать разные дети.
Большие психологические игры.
Индивидуальные
коррекционные занятия.Третий шаг — переориентация поведения через различные программы и тренинги, целью которых является модификация поведения.
Слайд 48 Как работать с агрессивными детьми: рекомендации для родителей
и педагогов
В зависимости от выявленных причин агрессии в работе
со взрослыми необходимо делать несколько акцентов:изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;
изменение стиля взаимодействия с детьми;
расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.
Слайд 49 Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести
себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или
сверстников.1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
4. Обсуждение проступка.
5.Сохранение положительной репутации ребенка.
6. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
7. Снижение напряжения ситуации.
8. Работа восстановительного примирения.
Слайд 55
Направления коррекционной работы с агрессивными детьми
1. Если агрессия
является осознанным, контролируемым актом со стороны ребенка, то для
взрослого важно не поддаться на эту манипуляцию.2. Если агрессия является выражением гнева, возможно применение разнообразных стратегий воздействия:
Обучение детей контролю над своими эмоциями и способам выражения негативных чувств без вреда для окружающих людей;
Обучение умению предъявлять партнеру по общению свои чувства через их проговаривание и приглашение к сотрудничеству;
Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.
Слайд 56
ЛИТЕРАТУРА
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. — СПб.:
Нева, 2002. — С. 248.
Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия.
— СПб.: Питер, 2001. - С. 304.Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. — СПб.: Академический проспект, 2002. – С. 98.
Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.
Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения. — М.: Сфера, 2001. — С. 47.
Романова О.Л. Программа профилактики жестокости «Остановить жестокость». – М.: Глобус, 1996.
Семенюк Л.К. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Флинта, 1998. – С. 27.
