Презентация на тему Индивидуальные особенности воспитанников

в условиях детского дома развитие ребенка идет по «особому

пути», формируются особые, специфичные черты личности, поведения, характера. Многие дети попадают в интернатные учреждения после длительного пребывания в доме ребенка, в неблагополучной семье, на улице. Пережитые за это время стрессы сказываются на развитии эмоционально-волевой сферы.

дома

- развитие или искажение собственного «Я»,
- отсутствие целеполагания,
- отсутствие

возможностей или умения жить самостоятельно в обществе.

ребенка
Период  ребенка до года. Лишенный с рождения самого главного для

него – материнской любви и ласки, а в условиях интернатного учреждения - возможности нормального общения со взрослыми, ребенок в возрасте 6-8 месяцев утрачивает врожденный потенциал к развитию, становится пассивным.  До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки, вялы, не испытывают интереса к окружающему миру.

у ребенка начинает  формироваться предметно-практическая деятельность – освоение действий

с предметами развивает движения ребенка, и обеспечивает знакомство с миром (например, еда с ложки, черкание карандашом и т.п.). У детей, воспитывающихся в детских домах, практическое мышление может остаться недостаточно развитым на всю жизнь, т.к. ребенок не освоил  действия с предметами.

формируется способность наблюдать и подражать взрослым в процессе совместных

бытовых действий (например, помогать мыть посуду, делать уборку помещения и т.п.). Эта способность очень пригодится позднее, когда ребенку нужно будет внимательно слушать объяснения педагога и выполнять его указания. Подобного общения лишены дети, находящиеся в детском доме.   Причины трудностей в общении со взрослыми могут  быть  связаны с тем, что ребенок  в детском доме сталкивается с большим количеством людей, в результате чего у него не формируются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных отношениях.

доминирует потребность во внимании и доброжелательности, хотя для этого

возраста свойственны более сложные формы потребности в общении (потребность  в сотрудничестве, уважении, сопереживании, которые у них выражены слабо). Ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, не осваивает навыки продуктивного общения (отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться). В этом возрасте воспитанники оказываются неспособными к конструктивному решению конфликтных ситуаций, т.к. преобладают защитные формы поведения (агрессивность, стремление обвинить  окружающих, неумение и нежелание признать свою вину).

адаптироваться к большому числу сверстников.  Социально – психологические условия

способствуют росту у детей эмоционального напряжения, тревожности, усиливают агрессию. Особая психологическая проблема – отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один, отдохнуть от взрослых и других детей.
Незнание самого себя как личности, отсутствие познавательной структуры отношений «дом-родители-ребенок» приводит к слабой, незрелой ориентации в самостоятельной жизни, к неправильным реакциям и непродуманным поступкам.  Притязания ребенка реализуются в собственной среде через физическую силу, агрессию, а порой – и асоциальные формы поведения (эмоциональные срывы, ощущение гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния, гнев).

понятие «мы», возникает своеобразное сопоставление (идентификация) друг с другом.

 Дети без родителей делят мир на « своих» и «чужих», на «мы» и «они».
Дети могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Это объясняется нереализованной потребностью в любви и признании, эмоционально нестабильным положением ребенка. Воспитанники детских домов психологически отчуждены от людей, предпочитают полагаться только на себя (не имея навыков самостоятельности), утверждаясь всеми доступными средствами: нарушают морально-нравственные нормы, склонны к демонстрации превосходства над  другими , лгут, ленятся и т.п. Все это приводит к нарушению нравственного развития. У детей,  живущих на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция «нам должны», «дайте»), отсутствуют бережливость и ответственность. Они не подготовлены к самостоятельной жизни, не в состоянии планировать свое будущее, живут только одним днем, болезненно переживают свою ненужность.

в себе,
снижение самоорганизованности, целеустремленности,
недостаточное развитие самостоятельности («силы

личности»),
неспособность выстроить продуктивные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия желания сотрудничать.

феномена “мы” в условиях детского дома; 
неумение самостоятельно планировать и контролировать

свои действия;
отсутствие выбора; иждивенческая позиция (“нам должны”, “дайте”), 
отсутствуют бережливость и ответственность;
склонность к правонарушению;
проблема нарушений в общении не способствует развитию прочных эмоциональных связей у детей, не формирует “чувство дома”,

о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по

особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, лучше они или хуже, чем у обычного ребёнка, они просто другие -  с  иным складом личности, сознания и самосознания.

тип личности, которая
несёт на себе этото собенный  своеобразный 

отпечаток на всю последующую жизнь. 
И  очень  важно,  смогли  ли  окружающие, 
воспитывающие сироту люди, помочь ему осознанно встать на свой жизненный путь.

у 80% детей доминируют агрессивность ,у 60% страх, у

90% сочетание того и другого. Неумение сдерживаться, управлять своими настроениями и желаниями, ставить перед собой цели, требующие длительных усилий у 80% воспитанников. Неадекватная самооценка у 80% воспитанников.

материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики даже в сугубо

личных масштабах;
- трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения;
- инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы;
- перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения - без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха.