Презентация на тему Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

деятельности мозга человека, были открыты и обоснованы в трудах

И.М.Сеченова и И.П.Павлова.

2 (15) ноября 1905) — выдающийся русский физиолог. Окончил

Главное инженерное училище в 1848 году. Его не зачислили в верхний офицерский класс, он не мог поэтому «пойти по учёной части». Он был выпущен в чине прапорщика. Просьба И. М. Сеченова зачислить его в действующую армию на Кавказе не была удовлетворена, он был направлен во второй резервный сапёрный батальон. Через два года подпоручик Сеченов вышел в отставку и поступил вольнослушателем на медицинский факультет Московского университета. В университете он, помимо изучения медицины, также слушал лекции Т. Н. Грановского и особенно П. Н. Кудрявцева, что помогало ему стать экспертом в области культурологии, педагогики, философии, теологии, деонтологии, древней и средневековой медицины, истории в целом.

год в городе Рязани. Окончив в 1864 году рязанское

духовное училище, Павлов поступил в рязанскую духовную семинарию, о которой впоследствии вспоминал с большой теплотой. На последнем курсе семинарии он прочитал небольшую книгу «Рефлексы головного мозга» профессора И. М. Сеченова, которая перевернула всю его жизнь. В 1870 году поступил на юридический факультет (семинаристы были ограничены в выборе университетских специальностей), но через 17 дней после поступления перешёл на естественное отделение физико-математического факультета Петербургского университета (специализировался по физиологии животных у И. Ф. Циона и Ф. В. Овсянникова). Павлов, как последователь Сеченова, много занимался нервной регуляцией. Сеченову из-за интриг пришлось переехать из Петербурга в Одессу, где он некоторое время работал в университете. Его кафедру в Медико-хирургической академии занял Илья Фаддеевич Цион, и Павлов перенял у Циона виртуозную оперативную технику. В Мадридском докладе, сделанном на русском языке, И. П. Павлов впервые сформулировал принципы физиологии высшей нервной деятельности, которой он и посвятил последующие 35 лет своей жизни. Такие понятия как подкрепление, безусловный и условный рефлексы стали основными понятиями науки о поведении. Существует устойчивое мнение, что в годы Гражданской войны и военного коммунизма Павлов, терпя нищету, отсутствие финансирования научных исследований, отказался от приглашения Шведской Академии наук переехать в Швецию, где ему обещали создать самые благоприятные условия для жизни и научных исследований, причём в окрестностях Стокгольма планировалось построить по желанию Павлова такой институт, какой он захочет. Павлов ответил, что из России он никуда не уедет.

условий новых рефлекторных связей (ассоциаций) между различными внешними и

внутренними раздражителями и реакциями на них. Какие из этих ассоциаций закрепляются в долговременной памяти, зависит от условий действия раздражителей. Имеются в виду прежде интервалы, количество совместных значений условных раздражителей, их контрастность, подкрепления, количество повторений и др. Дифференциация происходит благодаря подкреплению, систематическом повторение, комбинированному представлению определенных нужных раздражителей (стимулов) и другие. Для исследования закономерностей сознательного и активного обучения необходимо учитывать, что процесс осознания и запоминания масс, сложный характер и представляет собой деятельность обеих сигнальных систем. Основные формы этих процессов - это разные умственные действия и прежде всего анализ и синтез, которые происходят на уровне второй сигнальной системы.

имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие

этапы:
восприятие учебного материала;
его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
применение усвоенного в практической деятельности.

обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
Наивысший результат

в обучении достигается при соблюдении ряда условий:
формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
подача учебного материала в определенной последовательности;
демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.

выводы:
Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия

учебной информации важно привлечь органы чувств:
слуховые;
зрительные;
двигательные и др.

Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы:
выделять главное;
применять подчеркивание;
использовать цвет;
предлагать обратить особое внимание и т. д.

он был:
доступным;
логически взаимосвязанным;
правильно понятым;
актуализированным.

и осмысление учебного материала, но и его закрепление в

памяти. Для этого необходимо:
составление конспекта изученного;
повторение;
рассказ;
объяснение;
показ усвоенного товарищу;
применение полученных знаний в практической деятельности.
Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.