Презентация на тему Аттестационная работа. Современные исследования игры дошкольника. Игра дошкольника

личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об

окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Введение.

Игра - великое изобретение человека; она имеет для его

биологического, социального и духовного развития не меньшее, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо....
В ней, как в зеркале, отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли, как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства.
Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности. С чем связано возникновение детской игры?

Теоретические аспекты игры дошкольника

результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она

социальна по своему происхождению, по своей природе.
Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых.

Вывод

внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность воспитывать и

обучать ребенка в радости. Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление к которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры.
По Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.
Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли». Однако, соглашаясь с необходимостью волевых усилий при обучении, не будем снижать и значение игры и интереса.

 Значение игры в развитии ребенка.

Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие

сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры.

Вывод

специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою

функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:
игры, возникающие по инициативе ребенка -самодеятельные игры;
игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;
- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой

с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

исследовании разных авторов  достаточно представлен опыт изучения развития сюжетно

– ролевой игры в деятельности  детей младшего дошкольного возраста. Вместе с тем поиск наиболее эффективных путей развития игровой деятельности делает необходимым тщательный анализ механизмов развития игры.
Мое исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного учреждения детский сад №78 «Белоснежка» г.Сургут в период с 10.10.15 – 10.10.16.  

у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Подобрать дидактические

методики для обследования уровня развития игры у детей младшего дошкольного возраста.
2.  Выявить уровень развития игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста.

дошкольного возраста.
 Цель формирующего эксперимента: развитие игровой

деятельности у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи формирующего эксперимента:
Развитие и обогащение игровых действий с игрушками на основе обогащения отдельных игровых действий.
Развитие и обогащение сюжетов игры.
Формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе, умение подчиняться правилам игры.