Презентация на тему Дидактико-методические аспекты обучения иностранным языкам

иностранным языкам.
Упражнения как особые единицы обучения иностранному языку.
Современные технологии

в обучении иностранным языкам.

План:

методическая категория, определяющая взаимосвязь стратегии и тактики, позволяющая прогнозировать

путь реализации поставленных целей и указывающая на принципиальные отличия концепции, теории или технологии (Н.А. Горлова).

Принято выделять два вида принципов:
Общедидактические.
Методические.

В рамках методических принципов Н.А. Горлова предлагает различать:
Принципы теории обучения.
Принципы концепции обучения.

I.ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ:

задают ориентиры (в виде положений) для ее реализации, а

учитель воплощает их на практике.

Принципы концепции обучения (концептуальные принципы) указывают на взаимосвязь методологии (научной базы), теории (теоретических положений) и технологии, где принципы представлены в виде общих методических рекомендаций и указаний по использованию условий, средств, методов, приемов и форм обучения.

Принцип активности.
Принцип научности.
Принцип системности.
Принцип посильности и

доступности.
Принцип логичности.

Общедидактические принципы обучения формулируются общей теорией обучения, то есть дидактикой. Они приемлемы для многих школьных учебных предметов.

родного языка.
Принцип доминирующей роли упражнения во всех сферах

овладения языком.

Общие методические принципы — это постоянно действующие принципы, которые не зависят от целей, условий обучения или особенностей языкового материала. Они представляют собой непосредственное выражение лингвистических или психологических законов, закономернос-тей в организации обучения иностранным языкам.

видам речевой деятельности.
Принцип устного опережения.
Принцип интенсивности.
Принцип

глобальности
и ряд других принципов.

Частные методические принципы — основные положения педагогики, психологии и лингвистики, используемые в обучении конкретным языкам.

сторонам и видам речевой деятельности, принципы интенсивного обучения языку,

- принципы обучения языку в детском дошкольном учебном заведении;
- принципы обучения языку в лингвистическом и нелингвистическом высшем учебном заведении.

Специальные принципы ограничены сферой их применения.

формируемым дейст-виям.
Поэтаптность формирования лексических действий (от отдельных изолированных

действий до сочетания с другими действиями).
Учет взаимодействия упражнений по формиро-ванию разных сторон речи.
Учет взаимодействия устно-речевых форм отработ-ки лексики с развитием техники чтения и письма и взаимосвязи видов речевой деятельности.

И.Л. Бим предлагает организовать процесс обучения лексике на основе таких принципов:

преподавания иностранных языков.

Данную категорию можно рассматривать и как

направление в обучении, и как способ деятельности преподавателя и учащегося.

С помощью метода происходит овладение знаниями, осуществляется формирование навыков и умений как основных компонентов заявленных ранее компетенций.

Метод определяет отбор учебного материала, последовательность его подачи, дозировку учебного материала на занятиях.

Без методов обучения невозможно достижение целей, решение задач в обучении иностранному языку.

Метод как компонент входит в систему обучения языку.

II. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ:

обоснованную систему приемов обучения, направ-ленную на реализацию целей обучения».

Е.И. Пассов рассматривает метод как «систему функционально взаимообусловленных методичес-ких принципов, объеденных единой стратегичес-кой идей и направленных на обучение какому-либо виду речевой деятельности».

И.Л. Бим определяет метод как «способ деятельности, в наибольшей степени обеспечи-вающий достижение цели».

Каждый метод служит средством достижения определенной цели.

2. Независимость

метода от условий обучения.
Метод определяет стратегию обучения, а не его тактику.
Метод зависит от:
а) изучаемого языка;
б) ступени обучения;
в) аудитории обучаемых.

3. Способность охватывать все стороны обучения.
Это достигается за счет:
а) совокупности принципов, входящих в метод;
б) полноты их номенклатуры;
в) объема содержания каждого из них.

4. Метод содержит основной стрежень,
«доминирующую идею решения главной методической задачи».

Е.И. Пассов определяет признаки «метода обучения»:

и свободно.
Стимулирование интересов обучаемых.
Развитие желания практически использовать

иност-ранный язык.
Создание потребности учиться; делая, тем самым, реа-льным достижение успеха в овладении предметом.
Обращение к личностным качествам обучаемых.
Вовлечение в учебный процесс эмоций, чувств и ощу-щений обучаемого.
Соотнесение их с реальными потребностями человека.
Стимулирование речевых, когнитивных и творческих способностей обучающихся.

Методы обучения направлены на достижение следующих целей:

лиц в учебном процессе, активно взаимодействующих с другими участниками

процесса.
10. Создание ситуаций, в которых учитель не является центральной фигурой; и учащиеся осознают, что изучение языка в большей степени связано с их личностью и их интересами, чем с приемами и средствами обучения, заданными учителем;
11.Обучение работе над языком самостоятельно на уровне физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей обучающегося, обеспечение дифференциации и индивидуализации учебного процесса;
12. Использование различных форм работы в классе, в полной мере стимулирующих активность обучаемых, их самостоятельность, творчество (индивидуальную, групповую, коллективную формы работы) и т.п. ( Н.Д. Гальскова).

Продолжение предыдущего слайда:

случае диалектический метод выполняет методологическую функцию.

Для исследования в

конкретных областях применяются общенаучные и конкретно-научные методы.

Общенаучные методы представляют методы исследования, носящие общенаучный характер. Они применяются во всех областях знаний с учетом особенностей каждой науки.

Терминологически следует различать две группы методов: а) методы исследования (всеобщие и научные); б) методы обучения (общие дидактические и частные методические).

групп: 1. Методы преподавания 2. Методы учения.

а) изложения нового материала (показа и объяснения);

б) организации его усвоения (тренировка и применение);

в) контроля усвоения трени-руемого материала.

а) в процессе познавательной деятельности;

б) в практической деятельности.

Методы преподавания используются учителем
и применяются для:

Методы учения применяются учащимися:

так как в его основе лежит доминирующая идея решения

главной методической задачи.

2. Метод направлен на достижение определенной цели.

3. В качестве теоретической базы метода используются определенные концепции (лингвистические, психологические, методические основы). Анализ концепций позволяет классифицировать методы.

4. В основе метода лежит научно обоснованная система принципов обучения. Они являются отражением определенных концепций в лингвистике, психологии и методике. С позиции функционирующих принципов устанавливаются:
а) отбор языкового, речевого и экстралингвистического материала;
б) приемы его введения;
в) способы закрепления;
г) последовательность подачи и дозировки материала по урокам.

5. Метод не зависит от условий и этапа обучения. Метод соответствует условиям и этапу занятий.

Метод реализует цели, задачи и содержание обучения неродному языку, определяет пути и способы их достижения в соответствии с этапом и условиями обучения.

предлагает разделить методы на две группы:

а) методы преподавания б) методы учения

а) показ;
б) объяснение (организация самостоятельного поиска);
в) организацию тренировки;
г) организацию применения;
д) контроль за результатами обучаемой деятельности учителя и учебной деятельностью учащихся.

а) ознакомление;
б) размышление (осмысление);
в) тренировку;
г) применение;
д) самоконтроль.

К методам преподавания автор относит:

К методам учения автор относит:

методов обучения: а) прямые; б) сознательные; в) комбинированные(синтезирующие); г)

интенсивные.

а) прямой;
б) натуральный;
в) аудиовизуальный;
г) аудиолингвальный;
д) наглядно-ситуативный.

а) переводно-грамматический;
б) сознательно-практический;
в) сознательно-сопоставительный;
г) программированный;
д) метод чтения;
е) индивидуализированный метод.

На интуитивном подходе
базируются методы:

На сознательном подходе базируются методы:

обучения: а) комбинированных; б)

интенсивных.

а) коммуникативный;
б) интегральный;
в) коммуникативно-денотативный;
г) активный.

а) сугестопедический;
б) метод активизации резервных возможностей личности;
в) эмоционально-смысловой;
г) сугестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения взрослых;
д) ритмопедию;
е) релаксопедию;
ж) гипнопедию.

К комбинированным методам можно отнести:

К интенсивным методам можно отнести:

упражнений, максимально воссоздающих ситуации общения;

ситуативный характер общения;

мотивированная

реакция учащегося на поставленную учебную задачу;

направленность произвольного внимания учащегося на цель и содержание высказывания, а не на его форму;

наличие в упражнениях фраз, ценных в коммуникативном отношении.

2. Учет индивидуально-психологических особенностей учащегося при ведущей роли его личностного аспекта.

Коммуникативный метод базируется на основе следующих принципов:

материала на всех уровнях: лексическом, грамматическом, ситуативном, тематическом.

4.

Ситуативность процесса обучения рассматривается как способ речевой стимуляции, как условие развития речевого умения.

5. Новизна общения (смена предмета и условий общения, новизна ситуаций и речемыслительных задач, новизна приемов работы; новизна информации, содержащейся в текстах и сообщениях преподавателя; новизна в организации учебного процесса в целом) (Е.И. Пассов).

Продолжение предыдущего слайда:

Введение в ситуацию общения на материале монологического текста.
Введение

нового материала с опорой на учебный текст.
Закрепление материала посредством его воспроизведения в ситуациях.
Активизация усвоенного материала в результате выполнения речевых упражнений, усложнение речевых заданий.
Обобщение материала; свободное говорение с выходом на пределы учебной ситуации; привлечение прошлого речевого опыта.

В коммуникативном методе принята определенная модель обучения. Методика проведения занятий состоит из пяти этапов.

«материальные объекты педагогического труда (часть учебно-материальной базы), носители учебной

информации, предназначенные для использования в учебно-воспитательном процессе» (Н.М. Шахмаев).

В общей дидактике, а затем и в частных дидактиках, средствами обучения стали называть «материальные объекты, носители учебной информации и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком и используемые педагогами и учащимися в учебно-воспитательном процессе в качестве инструмента их деятельности» (Т.С. Назарова, Е.С. Полат).

III.СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ:

представляются всегда комплексно.

Они решают существенные дидактические и методические

проблемы обучения.

Средства обучения языку учитывают специфику учебного предмета, «создают предмет для обсуждения» на занятиях.

Дидактические функции средств обучения: а) информационная; б) адаптивная; в) интегративная; г) интерактивная; д) компенсаторная; е) мотивационная.

языкам основывается на принципах

(общедидактических и частнометодических).

В структурном отношении принято выделять: а) средства обучения для преподавателя; б) средства обучения для учащихся. (средства обучения могут быть техническими и нетехническими).

отдельности и всей системы в целом.
Принцип сознательности и

творческой активности учащихся.
Принцип наглядности.
Принцип положительного эмоционального фона.
Принцип индивидуальности и дифференциации в обучении.

Проф. Е.С. Полат были сформулированы следующие принципы создания систем средств обучения:

на цели и задачи обучения, служат «проводниками» целей и

задач, способствуют их внедрению в практическую деятельность учащихся.
Средства воплощают в материализованном виде определенный объем содержания (языковой и речевой материал в единстве с его предметным содержанием), действия по использованию материала.
Средства обучения выступают проводниками методов и приемов обучения, обеспечивают качественное управление учебной и познавательной деятельностью учащихся.
Средства обучения соответствуют современным методическим направлениям.

К средствам обучения предъявляются следующие требования:

и обучающегося.
Гуманизация образования, ориентированная на воспитание и развитие общечеловеческих

цен-ностей (добро, искренность, красота).
Преемственность в образовании.
Использование УМК в логике развития субкуль-туры учащихся, целостной «языковой картины мира».

УМК строится на основе следующих положений:

счет систематизации их содержания.

Данные требования обеспечивают развитие жизненных

смыслов и отношений, то есть мотивационной основы обучения (овладения) иностранным языком.

К компонентам УМК, включенным в образовательный процесс по иностранному языку, предъявляются определенные требования.

российской языковой образовательной политики.
Отражение социокультурной специфики иност-ранного языка,

представленной в контексте культурно-исторической парадигмы отечественного образования.
Включение в содержание УМК не менее трех аспектов: чему, как, для чего обучать и воспитывать.
Отражение в содержании потребностей обучающихся, их изменение в динамике развития личности.

Проф. Н.А. Горловой были сформулированы основные требования к компонентам УМК:

6.Отражение менталитета и образа жизни сверстников.
7.Ориентация на реализацию

практической цели в двух направлениях:
а) развитие общения на языке (живой разговорный язык);
б) развитие связанной монологической речи в устной и письменной формах (нормативный литературный язык).
8.Создание ориентиров развития (физического, психологического, социального) обучающихся и векторы формирования их языковой, речевой и коммуникативной компетенции.
9.Ориентация на образ «человека-деятеля», готового к самостоятельному выбору, ответственному решению, творческому созиданию.

Продолжение предыдущего слайда:

упражнение определяется как структурная единица методической организации материала,

функционирующая непосредственно в учебном процессе и обеспечивающая предметные дейст-вия с материалом и формирование на их основе умственных действий, умственной активности.

IV. УПРАЖНЕНИЯ КАК ОСОБЫЕ ЕДИНИЦЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ:

организованное в учебных условиях одно- или многоразовое выполнение отдельной

операции либо ряда операций речевого (или языкового) характера» (С.Ф. Шатилов).

Упражнение можно рассматривать как «минимальную единицу организации учебной деятельности школьника по усвоению элементов системы иностранного языка» (И.Л. Бим).

пути ее решения;

в) языкового и речевого материала, обеспечивающего

решение поставленной коммуникативной задачи;

г) иллюстративной наглядности;

д) образца для выполнения задания;

е) ключей для самоконтроля и самокоррекции.

Упражнения имеют определенную структуру, которая состоит из:

или реальной);

б) характер речевых действий, связанных с повторением,

трансформацией, репродукцией, творческим использо-ванием, восприятием, сличением, узнаванием, понима-нием, определением смысла;

в) многократность выполнения названных выше действий;

г) тренируемая языковая единица и ее содержание;

Упражнения, включаемые в процесс усвоения средств изучаемого языка, характеризуются определенными параметрами:

на выполнение упражнения;

ж) результат, к которому приводит упражнение;

з)

наличие в упражнении вербального и невербального материала;

и) способ выполнения упражнения (устно или письменно, дома или в классе, с помощью ТСО или без них);

к) организационная форма его выполнения.

Продолжение предыдущего слайда:

языков не существует единой классификации упражнения как особой единицы

обучения иностранному языку.

а) языковые и речевые упражнения; б) упражнения, связанные и несвязанные с текстом; в) переводные и не нужда-ющиеся в переводе упраж-нения

а) учет процессов памяти, узнавания, осмысления и воспроизведения языкового материала
(К.А. Ганшина, И.А. Грузинская);
б) различение языка и речи
(И.В. Рахманов, М.С. Ильин);
в) учет этапов процесса овладения иноязычной речью (Е.И.Пассов)

Первая попытка разработать типы и
виды упражнений для обучения
иностранным языкам была сделана
И.В. Рахмановым, который выделил:

В теории
методики преподавания
иностранных языков классификация
упражнений производилась и
производится на основе разных
критериев и параметров:

так называемые подготовительные, предречевые, неситуативные, языковые, тренировочные упражнения.

Ко

2-му типу относятся условно-(учебно)-коммуникативные упражнения. Отличительная особенность рассматриваемого типа состоит в возможности осуществлять тренировку языкового материала в учебной (условной) коммуникации.

3-й тип представляют подлинно (естественно) комму-никативные упражнения во всех видах речевой деятельности. Они побуждают учащихся пользоваться разными видами коммуникации. Мотивом выполнения таких упражнений является естественная потребность в общении на языке.

С.Ф. Шатилов предлагал выделять три типа упражнений:

переменных.
Связи и отношения элементов (структура системы).
Интегративность.
Полнота (как

замкнутость функциональных циклов).
Единство, согласованность, целостность.
Выделенность, отграниченность.

В разработке системы упражнений, обучающих иностранному языку, используется системный подход. Система характеризуется такими параметрами как:

всех уровнях системы.
Наличие типов и видов упражнений, а

также наличие разных уровней их системности.
Разная степень адекватности элементов на всех уровнях системности.
Характер связи и отношений внутри уровней системы.
Свойства системности проявляются на разных уровнях (комплекса, подсистемы, частной системы, общей системы).
Циклы упражнений ориентированы на усвоение дозы материала (цикличность - механизм функционирования системы);
Соотношение и последовательность элементов внутри уровней системы, связь между ними;
Связь системы упражнений с другой (упражнения для обучения слушанию, говорению, чтению, письму).

Система упражнений характеризуется следующими показателями:

упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве,

которые учитывают закономерности формирования навыков и умений в различных видах речевой деятельности в их взаимодействии и обеспечивают максимально высокий уровень овладения языком в заданных условиях».

Наиболее полное определение системы упражнений принадлежит С.Ф. Шатилову, который определяет данную систему как:

обеспечить усвоение материала до уровня навыка;
б) предупредить ошибки;

в) соблюдать обоснованную последовательность упражнений;
г) учитывать особенности конкретного материала.

Комплекс упражнений представляет собой совокупность упражнений, направленных на усвоение какого-либо частного явления (действия) или небольшой их группы.

какой-либо стороны речи (грамматической, лексической, произносительной).
Подсистема упражнений представляет

собой совокупность адекватных упражнений, специально систематизированных таким образом, что их количество, последовательность, соотношение определенных типов и видов обеспечивают овладение по уровню и во времени какой-либо стороной речи. Подсистема состоит, в свою очередь, из комплексов упражнений.

довести усвоение материала до уровня умения;
б) обеспечить развитие

способности сформированных ранее навыков к переносу;
в) учитывать характер развиваемого вида речевой деятельности;
г) учитывать этапы становления конкретного вида деятельности речевой деятельности.
Функционирование частной системы упражнений обеспечивается таким механизмом, как цикличность.

Частная система упражнений представляет собой совокупность упражнений для усвоения вида речевой деятельности.

речевой деятельности между собой;

б) соотношение и взаимопроникновение классной,

домашней и лабораторной работ.

Общая система упражнений сводится к совокупности упражнений для обучения языку в целом.

определения данного понятия:

Методика как теоретический курс, учебная дисциплина.

Методика

как педагогическая наука, теория обучения той или иной дисциплине.

Методика как совокупность форм, методов и приемов работы учителя, то есть «технология» профессионально-практической деятельности преподавателя.

V. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ:

проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей,

целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании».

Проф. В.И. Андреев не разделяет понятия «педагогическая технология» и «технология обучения».

совокупность наиболее рациональных способов научной организа-ции труда, обеспечивающих достижение

поставленной цели обучения за минималь-ное время с наименьшей затратой сил и средств.

– образовательные технологии.

3-е направление – технологии языкового образования.

1)

технологию обучения
2) технологию в обучении.

Технология обучения
– это специально отобранные расположенные в определенном порядке приемы обучения, которыми пользуются преподаватели в своей работе.

Технология в обучении
– это совокупность правил и приемов применения технических средств обучения в учебном процессе.

Н.Д. Гальскова
предлагает несколько направлений в толковании термина «технология»:

Т.И. Капитонова
и ее коллеги
предлагают рассмотреть два вида педагогических технологий:

проблемного обучения

Игровая технология

Технология проектной деятельности

Технология обсуждения (дискуссии)



Технология с использования

учебных видеофильмов

Технология с использованием компьютерных программ

Технология «портфолио»

Технология «тандем-метода».