Презентация на тему Дифференцированное обучение

процессуальная часть – технологический процесс

в конце XIX века - массовые школы капиталистических стран
в

20-е годы ХХ века - В. Штерн и Э. Клапаред, различные виды дифференцированного обучения (по способностям, по интеллекту, по неспособностям)
Россия:
1918 год, опытно-показательные учреждения Наркомпроса, группы учащихся по степени одаренности
50-60 гг. - особая актуальность: дифференциация предметная
70-80 гг. – разработка метода дифференцированного обучения: Л.В. Занков, В.В. Фирсов, Н.А. Менчинская, Т.К. Донская, И. Унт, Ю.И. Дик, Ю.К. Бабанский и другие

на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала
дидактическая: решение проблем школы

путем создания новой методической системы на принципиально иной мотивационной основе

на различные части, формы, ступени.
Дифференциация в образовании -

это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.
Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.

(постоянно, временно)
внутренняя (внутриклассная)
внешняя (классы, школы)

методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей

вели бы школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.

Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований

и учащегося по проектированию, организации, ориентированию, диагностированию образовательного процесса

с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий учащихся.

которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.
2. Проведение диагностики

по выработанному критерию.
3. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.
4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.
5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.
6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

и навыков, способы и приёмы их приобретения
обучаемость –

восприимчивость к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития

ними
1 вариант: устойчивая высокая успеваемость, достаточный фонд знаний,

высокий уровень познавательной активности, развитые положительные качества ума (абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности), низкая утомляемость от активного, напряженного умственного труда, высокий уровень самостоятельности.
Задача - воспитание трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы

2 вариант: средние учебные возможности.
Задача - развитие их способностей, воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах, создание условий для продвижения в развитии и постепенного перехода части из них на работу по 1 варианту

3 вариант: пониженная успеваемость
Задача - уделить особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, проговаривать вслух, то есть работать с учащимися отдельно

педагогически запущенные школьники
2 тип
учащиеся с пониженной обучаемостью: педагогическая

запущенность + неблагоприятные качества ума

выполнения заданий
по времени обучения, времени выполнения заданий
по

содержанию обучения
по последовательности учебного материала
по структуре учебного материала
по подходам к обучению
по видам учебной деятельности
по способам применения заданий
по оценке деятельности

учебного материала
по степени самостоятельности
по характеру помощи учащимся

вариантам

1
2
3
Диагностика усвоения материала
1
2
3
закрепление
д/з

учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися,

плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным
отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании
повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности
повышается уровень мотивации

наклеивания «ярлыков»
необходимость длительной и тщательной психологической подготовки учащихся и

их родителей

с использованием технологии дифференцированного обучения

tasega63@yandex.ru