Презентация на тему Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет)

общение с близкими взрослыми, а также через игровые и

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением «… раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию». В.С. Мухина

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ПРИНОСИТ РЕБЕНКУ НОВЫЕ ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

себя некоторую относительность постоянства вещей.
При этом он уясняет

РЕБЕНОК ПОСТЕПЕННО ОБУЧАЕТСЯ ТОНКОЙ РЕФЛЕКСИИ НА ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА.
В

Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.

потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным

Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПРОДОЛЖАЕТСЯ АКТИВНОЕ ОВЛАДЕНИЕ СОБСТВЕННЫМ ТЕЛОМ (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему).

телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям,

к замещению,
к символическим действиям и использованию знаков,
наглядно-действенное

В ВОЗРАСТЕ С ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ САМОСОЗНАНИЕ РЕБЕНКА РАЗВИВАЕТСЯ НАСТОЛЬКО, ЧТО ЭТО ДАЕТ ОСНОВАНИЕ ГОВОРИТЬ О ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ.

к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия

В то же время ребенок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение.

В эти периоды ребенок категорически отказывается присваивать новое (слушать новые сказки, овладевать новыми способами действий и др.), он с упоением воспроизводит известное.

ВЕСЬ ПЕРИОД ДЕТСТВА С ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ ПРОСМАТРИВАЕТСЯ ЭТА ТЕНДЕНЦИЯ РАННЕГО ОНТОГЕНЕЗА ЧЕЛОВЕКА: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками - периодами стереотипного воспроизведения достигнутого.

потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания.

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ

МЕСТО РЕБЕНКА В СИСТЕМЕ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ.

Особенно его потрясает открытие, что папа любит маму, а мама- папу. До этого он бессознательно ощущал себя центром семьи, ощущал, что именно вокруг него, по его поводу происходили эмоциональные всплески в семье. А теперь он видит и слышит, что родители могут общаться друг с другом и без его участия.

Он открывает также, что не является центром своей семьи.

Разочарованный малыш начинает капризничать, проявлять агрессию. Ему кажется, что родители его «провели» - ведь им вполне хорошо и без него.

формы общения. Но он бдительно следит за родителями. И

Наконец эти ревнивые формы общения проходят. Успокоившийся ребенок восстанавливает душевное равновесие, он любит и маму, и папу.

средством общения:
с помощью речи он учится рассказывать о

РЕЧЕВОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ

произносят в общении, но и сопровождающие речь мимика, позы

РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ НЕСЕТ В СЕБЕ НЕ ТОЛЬКО ФУНКЦИЮ ОБМЕНА ИНФОРМАЦИЕЙ, НО И ЭКСПРЕССИВНУЮ ФУНКЦИЮ.

Подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребенок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его «натурой».

Обладающая речевой культурой и сдержанная в своих эмоциональных проявлениях семья формирует у ребенка тот же тип общения.

на наказания, подавление инициативы, принуждение. Несмотря на малый возраст

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ, ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ВЗРОСЛЫМИ

В практике родительского воспитания просматриваются следующие стили воздействия на своего ребенка

ЛИБЕРАЛЬНО-ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ СТИЛЬ исповедует принцип вседозволенности. Ребенок, лишаясь представлений о том, что можно и чего нельзя, не сможет вовремя и нормально войти в социальное пространство человеческих отношений.

Ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации- наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положительных эмоциях и в реализации притязаний на признание.

детского сада.
ДАЖЕ В БЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕ РЕБЁНКА ПОДЖИДАЮТ ВСЕВОЗМОЖНЫЕ

Одна трудность возникает, когда ребенок перестает быть единственным в семье, когда у него появляется брат или сестра.

для него ситуации, предоставляет его самому себе, ребенок чувствует

ТИПИЧЕН В ЭТОМ ОТНОШЕНИИ СТРАХ ТЕМНОТЫ Частое переживание страха влияет на общее физическое и психическое самочувствие ребенка.

От этих форм страха принципиально отличается страх за других, когда самому ребенку ничто не угрожает, но он переживает от страха за тех, кого любит.

Такого рода страх есть особая форма сочувствия, и его появление у ребенка свидетельствует о развивающейся способности к сопереживанию.

Именно общение со сверстниками требует высокого эмоционального напряжения. 
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ САМОЧУВСТВИЕ

Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка.

От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками.

В общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники.

ее развитие. Возникает большое разнообразие коллективных задач:
совместная игра;
навязывание собственных

У ДОШКОЛЬНИКОВ (4-5 ЛЕТ) ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ СТАНОВИТСЯ ПРИОРИТЕТНЫМ.

Такое разнообразие коммуникативных задач требует освоения соответствующих действий: требовать, приказывать, обманывать, жалеть, доказывать, спорить и т. д.

принимают разные позы, передразнивают друг друга, придумывают разные слова,

ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ очень эмоционально насыщено. Действия, адресованные сверстнику, аффективно направлены (в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, чем при общении со взрослым).

Наблюдается большое разнообразие эмоциональных состояний: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева.

Дошкольник одобряет ровесника чаще, чем взрослого, и чаще вступает с ним в конфликтные отношения.

Контакты детей нестандартны и не регламентированы.

Дошкольники в своих взаимоотношениях используют самые неожиданные действия.

даже чаще всего оно не поддерживается сверстником. Поэтому диалог

С возрастом контакты детей все больше подчиняются общепринятым правилам поведения. Но до конца дошкольного возраста отличительной особенностью детского общения являются его НЕРЕГЛАМЕНТИРОВАННОСТЬ и РАСКОВАННОСТЬ.

В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ ИНИЦИАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПРЕОБЛАДАЮТ НАД ОТВЕТСТВЕННЫМИ.

Содержание общения существенно изменяется в период от 3 до

ЕГО ХАРАКТЕРИЗУЕТ:
интерес к другому ребенку,
повышенное внимание к

В младшем дошкольном возрасте сохраняется эмоционально-практическое, а наряду с ним возникает общение ситуативное, при котором многое зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие.
Каждый ребенок озабочен тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера. При этом настроение, желание

собой. Это сравнение направлено на противопоставление себя другому.

В

В ситуационно-деловом общении появляется соревновательное начало. Вспомним, у трехлеток сравнение было направлено на обнаружение общности.

другом (больше, чем со взрослыми), но их речь остается

Другой человек - зеркало, в котором ребенок видит себя.

В 6-7 лет дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели. Они дают оценки поступкам других детей, обращаются с личностными вопросами к сверстнику, например: «Что ты хочешь делать?», «Что тебе нравится?», «Где ты был, что видел?».

Некоторые могут подолгу разговаривать, не прибегая к практическим действиям.

НО! Самое большое значение для детей имеют совместные дела, то есть общие игры или продуктивная деятельность.

Общение значительно богаче по назначению и функциям, в нем

4. Взрослый говорит, что хорошо, а что плохо. А ребенок ждет от него: - оценки своих действий; - новой информации

управлять другими;
вступать в разнообразные отношения.


ДЛЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

В общении со взрослыми он узнает, как нужно:
говорить и делать правильно;
слушать и понимать другого;
усваивать новые знания.

БЕССОЗНАТЕЛЬНО ОБУЧАТЬ РЕБЕНКА ПОЛОВОЙ РОЛИ В СООТВЕТСТВИИ С ОБЩЕПРИНЯТЫМИ

Установки взрослых ложатся в основу поляризации поведения.

Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин.

Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола

и приемлемыми для окружающих,
стереотипными формами поведения взрослых, которые

Мальчики, хотя и не используют эти «символы мужественности» в своей практике, но уже вносят их в сюжетные игры.

в своих моральных качествах. Ребенок рефлексирует, пытается проанализировать собственное