Слайд 2
Современная социокультурная ситуация развития ребёнка
1) Бoльшая открытость мира
и доступность его познания для ребенка, больше источников информации
(телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)↔ агрессивность доступной для ребенка информации
2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью ↔ разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру
3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения ↔нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям ↔ формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка
4) Быстрая изменяемость окружающего мира ↔ новая методология познания мира ↔ овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира
5) Быстрая изменяемость окружающего мира ↔ понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации ↔ отбор содержания дошкольного образования ↔ усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания
6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов ↔ негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое ↔ возрастание роли инклюзивного образования ↔ влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья
Слайд 3
ТЕНДЕНЦИИ,
влияющие на развитие дошкольного, общего и дополнительного
образования:
При относительной стабильности численности дошкольников растёт численность детей школьного
возраста
2. Продолжает меняться структура расселения: уменьшаются малонаселенные пункты и увеличивается население городов. При этом увеличивается доля детей трудовых мигрантов
3. Недостаток предложения на рынке труда будет приводить к большей конкуренции за человеческие ресурсы, в том числе –отвлекая педагогические кадры в другие сферы деятельности
4. Будет радикально меняться среда социализации, создавая как новые социальные, культурные, технологические возможности, так и риски для детей, семей, образовательных организаций
Слайд 4
Государственная программа «Развитие образования»
на период 2013-2020 годов
Слайд 5
Цель: Создание в системе дошкольного, общего и дополнительного
образования равных возможностей для современного качественного образования и позитивной
социализации детей
1 этап: 2013-2015 годы;
создание на всех уровнях образования условий для равного доступа граждан к качественным образовательным услугам. Внедрение ФГОС дошкольного и основного общего образования
2 этап: 2016-2018 годы;
полноценное использование созданных условий для обеспечения нового качества и конкурентоспособности российского образования, усиление вклада образования в социально-экономическое развитие страны, а также распространение лучших практик из регионов-лидеров на все регионы страны.
3 этап: 2019-2020 годы.
развитие сферы непрерывного образования, развитии образовательной среды, дальнейшей индивидуализации образовательных программ
Слайд 6
2012
2013
2014
2015
2017
2016
2018
2019
2020
МЕРОПРИЯТИЯ
Мониторинг реализации мероприятий
Повышение заработной платы педагогических работников дошкольного
образования и дополнительного образования детей
Формирование инфраструктуры услуг по
сопровождению развития детей раннего возраста (0-3 лет)
Рост средней заработной платы педагогов дошкольного и дополнительного образования детей до средней зарплаты в общем образовании региона.
40% детей в возрасте от 0 до 3 лет охвачены программами сопровождения
100% доступность дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет
Модернизация инфраструктуры и организационно-экономических механизмов дополнительного образования детей
75% детей будут охвачены программами дополнительного образования
Поддержка проектов неформального и информального образования с использованием современных медиа
Ликвидация очередей в дошкольные образовательные учреждения
Слайд 7
Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от
17 октября 2013 г. № 1155
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Слайд 9
1. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования
и её объёму
Слайд 10
Социально-
коммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественно-
эстетическое
развитие
Физическое развитие
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
Слайд 11
Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и
её объёму
…2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
Слайд 12
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Слайд 13
Предметно-пространственная развивающая
среда
Характер взаимодействия
со взрослыми
Характер взаимодействия с
другими детьми
Система отношений ребенка к миру, другим людям, к
себе самому
Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму
образовательная
среда
Слайд 15
2. Требования к условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образования
Слайд 16
ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Аспекты образовательной
среды
Слайд 17
Требования к кадровым условиям
Непрерывное сопровождение ребенка педагогическими
и учебно-вспомогательными работниками в течении всего
времени реализации ОП
Педагогические
работники должны обладать основными
компетенциями
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных
работников должна соответствовать квалификационным
характеристикам.
Слайд 18
ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Слайд 19
Содержательно-насыщенная
Трансформируемая
Полифункциональная, вариативная
Доступная и безопасная
Требования к развивающей
предметно-пространственной среде
ППРС
Слайд 20
3. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного
образования
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Требования являются ориентирами для:
*Построение образовательной политики на соответствующем уровне;
*Решения задач по формированию Программы,
анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями;
*Изучения характеристик образования детей до 8 лет
Слайд 21
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием
при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку
как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Слайд 22
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ :
ребенок
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Слайд 23
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Слайд 24
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдений требований к условиям реализации
Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Слайд 25
ФГОС ДО
Требования к структуре ОП
Требования к условиям реализации
ОП
Требования к результатам освоения ОП
содержание
организация
Образовательные области
Виды деятельности
Образовательная среда
Методическое обеспечение
Средства
ТСО
ППУ
кадровые
Материально-технические
финансовые
Предметно-пространственная среда
Целевые ориентиры
Построение образовательной политики
Изучение характеристик образования детей
Формирование программы; анализ профессиональной деятельности
Информирование родителей