Презентация на тему Формирование готовности педагогов к работе одаренными детьми

всех детей завтра».
В.С. Юркевич

ОУ

ясного представления об особенностях одаренных детей и их потребностях

(сложности выявления и диагностики);
низкая готовность к работе с высокоинтеллектуальными детьми, равнодушие к их проблемам (непонимание и неприятие);
враждебный настрой по отношению к детям, создающим определенную угрозу учительскому авторитету;
ориентация на тактику количественного увеличения знаний, а не качественное изменение субъектного опыта.

школе.
Протестные формы поведения.
Перфекционизм (стремление к совершенству).
Переживание неудовлетворенности.
Конфликтность.
Повышенная чувствительность и

уязвимость.
Повышенная потребность во внимании со стороны взрослых.
Внешние признаки гиперактивности (отвлекаемость, неустойчивое внимание).

в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности,

возбуждающей интерес к предмету;
учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;
учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
профессионально грамотным;
интеллектуальным, нравственным и

эрудированным;
проводником передовых педагогических технологий;
психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
знатоком во всех областях человеческой жизни. 

американской программы “Astor”)
быть доброжелательным и чутким;
разбираться в

особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
иметь широкий круг интересов и умений;
иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
иметь живой и активный характер;
обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

способны самостоятельно решать свои проблемы; они дружелюбны имеют хорошие

намерения; им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных.
представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них; я компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я привлекателен как человек.

“Психологический портрет учителя” (Г.В.Резапкина);
Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической

деятельности (В. Симонов);
Опросник оценки творческого потенциала (Н.Ф. Вишнякова);
Диагностический комплекс для определения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности (Е.М. Крюкова, Е.Г. Белова):
Анкета "Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств"
Анкета "Барьеры, препятствующие освоению инноваций"
Анкета "Определение уровня новаторства учителей в школьном коллективе"
Методика диагностики мотивационной среды в ОУ
Анкета "Определение затруднений педагогов при организации учебного и воспитательного процесса“.

Н. В. Кузьминой):
глобальные личностные характеристики –
система взглядов и

убеждений, в которой большой вес имеют представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы:
специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;
методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у обучающихся;
психолого-педагогическая компетентность в сфере обучения;
дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых;
аутопсихологическая компетентность, как основа рефлексии педагогической деятельности.

одаренными детьми должно ориентироваться на следующие показатели:

Общая мотивационная готовность

к инновационной деятельности.
Профессиональная «Я-концепция» педагога.
Коммуникативные и адаптивные характеристики личности (конфликтологическая компетентность).
Регулятивные характеристики личности.

одаренными детьми
1. Закономерности психического развития ребенка и особенности

проявления признаков одаренности (общей и различных видов специальной).
2. Методы выявления одаренности и организация диагностического обследования одаренных детей.
3. Концептуальные модели, которые могут быть использованы при разработке учебных программ для одаренных детей.
4. Учет результатов психолого-педагогического обследования ребенка при составлении образовательной учебной программы.
5. Основы дифференцированного и индивидуализированного подходов к составлению учебных программ.
6. Условия эффективного взаимодействия родителей и педагогов с одаренными детьми.
7. Выбор методов преподавания в работе с одаренными детьми.
8. Развитие и стимулирование интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.
9. Аффективное (эмоциональное) и социальное развитие одаренного ребенка.
10. Требования к личности учителя, работающего с одаренными детьми.

«Макушинская СОШ», МКОУ «СОШ №35» г. Кургана - «Формирование

профессиональных компетенций педагогов, работающих с одаренными детьми».
ГБОУ общеобразовательная школа-интернат «Курганский областной лицей-интернат для одаренных детей» -
«Формирование готовности педагогов к работе с одаренными детьми в условиях очно-дистанционной формы обучения».
МБОУ «Гимназия №30» г. Кургана – «Формирование готовности педагогов к реализации мониторинга детской одарённости в условиях внедрения ФГОС».