Презентация на тему Развитие выразительности связной речи посредством серии сюжетных юмористических картин у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ОНР)

детей старшего дошкольного возраста
с ОВЗ (ОНР)

и внутренней культуры людей. Значение выразительной речи в жизни

человека неоспоримо. Эмоционально окрашенное слово – важнейший инструмент общения.
В настоящее время одной из сложных и актуальных проблем коррекционной педагогики является создание условий для формирования у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) способности к овладению образно-выразительными средствами речи, как необходимой предпосылки гармоничного развития и социализации личности.
Несформированность фонетико-фонематического, лексического, грамматического компонентов речевой системы детей с ОНР оказывает отрицательное воздействие на развитие их связной речи и существенно влияет на речевое поведение.
Речь- это рычаг развития, источник эстетического наслаждения, путь в мир нравственности и добра. Использование юмора в речи делает собеседника интереснее для слушателей, тем самым деля его общительнее и увереннее в своих силах. А это немаловажно для детей с ОНР.
Соответственно использование детьми разнообразных средств выразительности речи – важнейшее условие своевременного речевого развития.
Важнейшим источником развития выразительности связной речи детей с ОНР являются серии сюжетных юмористических картин.

Актуальность

свидетельствует о наличии интереса педагогов и психологов к проблеме

овладения детьми с нормой речевого развития эмоционально-экспрессивными средствами языка и формирования творческого отношения к слову (Л.И. Айдарова, Н.В. Гавриш, О.В. Постникова, Н.А. Туранина, В.К. Харченко, К.Е. Хоменко и др.).
⬥ Исследования Жуковской Р.И., Коротковой Э.П., Дементьевой И.С., Бондаренко Е.А., Зубаревой Н.М. и других показали возможность использования юмористических картин при работе с детьми с нормой речевого развития.
⬥ До сих пор отсутствует единое, научно обоснованное содержание и методика обучения, которые помогли бы решить проблему овладения образно-выразительными средствами речи детьми с нарушениями речи. Существуют лишь отдельные направления работы с детьми с ОНР (Лазаренко О.И., Ткаченко Т.А., Картушина М.Ю. и другие)

дошкольника с ОНР посредством серии юмористических картин.
1. Определить

доступность и особенности понимания детьми с ОНР юмористических картин.
2. Формировать умение видеть юмор в картине и на этой основе совершенствовать выразительную речь детей с ОНР.
3. Уточнить специфику обучения рассказыванию по юмористи­ческим картинам детей с ОНР.
4. Проследить динамику изменения уровня развития выразительности речи детей в процессе работы.

Цель работы

Задачи работы

развитию выразительности связной речи у детей старшего дошкольного возраста

с ОНР

I I I этап
Диагностика достигнутого уровня развития выразительности связной речи в результате проведенной работы

I этап
Выявление исходного уровня развития выразительности связной речи

в непосредственно образовательной деятельности

2. Закрепление и автоматизация выразительной речи

детей в свободной деятельности

в том числе и юмористических /.
2.Выявить уровень связного рассказывания

детьми по картинам.
3.Выяснить уровень выразительности речи детей.

С целью определения уровня развития выразительности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР использовалась методика, предложенная О.И.Лазаренко , а также Т.В. Кабановой, О.В. Домниной.

Результаты выполнения заданий отражены в графиках.

I этап работы

развития образной речи не оказалось.
На среднем уровне

находятся 4 ребенка, что составляет 33,3%, на низком соответственно 8 человек, что составило 66,7%.
Полученные результаты указывают на необходимость целенаправленной воспитательно-образовательной работы по развитию данного вида речевой деятельности.

разработанной системы работы по формированию выразительности связной речи детей

старшего дошкольного возраста с ОНР посредством серии юмористических картин.
Простота сюжета, яркость изображения, контрастность, достигаемая соответствующими позами, жестами, мимикой, делают эти рисунки доступными для восприятия детьми с ОНР. Серии сюжетных картин, неожиданный финал которых вызывает у ребенка яркий эмоциональный отклик, способствуют развитию чувства юмора, интонационно-выразительной речи и эвристического мышления.

II этап работы

детей воспринимать юмористическое содержание в сюжетных картинах и на

этой основе формировать связную, выразительную речь.

2. Разработать и экспериментально проверить систему специальных методов к приёмов по формированию данных уме­ний, определить наиболее эффективные из них.

3.Создать специальные условия в группе /наличие дидакти­ческого материала: художественной литературы и картин с юморис­тические содержанием/.

Развивать у детей умение широко применять выразительность связной речи в повседневной речи.

двух направлениях:




Работа строилась на следующих основных принципах:
1. Тщательный, обусловленный

возрастными возможностями детей, отбор материала;
2. Интеграция с различными направлениями воспитательно-образовательной работы и видами деятельности детей;
3. Активное включение детей;
4. Максимальное использование развивающего потенциала серии юмористических картин и произведений в создании речевой среды.

1. Обучение в ходе непосредственно организованной деятельности детей.

2. Обучение и закрепление знаний детей в повседневной жизни.

был создан уголок смеха и юмора, где выставлялись книжки,

иллюстрации, серии картин с юмористическим содержанием.

в ходе непосредственной организованной деятельности по ознакомлению с юмористической

художественной литературой, где главные герои-люди, а затем - животные

непосредственно организованной деятельности в группе, так и в библиотеке

детского сада и библиотеке им. Белинского.

(темп, эмоциональная окраска голоса): Коррекционные упражнения: - выделение ударного звука

в слове; - произнести отрывок, отхлопывая ритм; - без голоса (звук выключен); - четко артикулируя каждый звук произнести очень тихо, шепотом, громче, ещё громче, как при ответе у доски; медленно (быстро, в умеренном темпе); - произнести низким голосом (высоким, умеренным); сердито (ласково); - четко артикулируя каждый звук произнести громко и весело, тихо и грустно, тихо и жалобно, медленно и тихо, громко и быстро; -произнести с различной интонацией: вопросительной, восклицательной, повествовательной; - произнеси скороговорку, стишок, отхлопывая ритм (все вместе, по двое, по одному); - произнести, делая ударение на каждом слове, на каком- то конкретном слове.

образовательной деятельности, проходило и в повседневной жизни детей. Ребята

охотно играли в настольные игры «Забавные истории», «Веселые истории» и другие, а также словесные дидактические игры «Скажи по-другому», «Так бывает или нет?» и другие

(жесты, мимика). Игры: « Театр настроения», «Изобрази также», «Найди

и покажи», «Покажи по рассказу» и другие.

с музыкальным руководителем проводились логоритмические занятия (взаимосвязь музыки, речи

и движений). Использовались пальчиковые, речевые, музыкально – ритмические и коммуникативные игры.

совместно с инструктором по физическому воспитанию на физкультурных занятиях

с музыкальным сопровождением.

драматизации по прочитанным произведениям, игры с ширмами.

связной выразительной речи были серии юмористических картинок Н. Радлова. Методы

и приемы: образец всего рассказа; образец рассказа первой картинки, план – название картинок, коллективное составление рассказа, графическое изображение структуры рассказа, неправильная «канва рассказа»,придумывание конца рассказа, названия рассказа.

содержание картин и их количество в серии, выраженность образов,

задачи, приёмы работы. По мере усложнения поставленных перед детьми задач увеличивалась и сила эмоционального воздействия. Значительное внимание уделялось умению анализировать и выражать свои чувства и мысли в речи, используя различные средства выразительности.

используя при этом опорные схемы.

дети в рисунках дети в рисунках отображали понимание юмора,

в дальнейшем составляя по ним выразительные связные смешные рассказы.

праздники и
развлечения
Привлечение родителей к обогащению развивающей среды








Открытые

занятия

речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР после проведенной

нами системы работы.
2. Сравнить исходные и полученные данные, проследить динамику изменения уровня развития образной речи детей в процессе работы.
 
В конце работы было проведено итоговое контрольное обследование детей.

Для обследования были отобраны те же задания, что и при начальном обследовании. Результаты полученных данных отображены в графиках.

III этап работы

с низким уровнем развития образной речи не оказалось.

На среднем уровне находится 1 ребенок, что составляет 8,3%, на высоком соответственно 11 человек, что составило 91,7%.

речи на начальном и завершающем этапе работы

Таким образом, сравнительный

анализ сформированности у детей выразительности связной речи на начальном и заключительном этапе показал эффективность разработанной системы работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР и возможность ее применения в работе с детьми .

- у детей с ОНР повысился

интерес к юмористической художественной литературе и картинкам;
- у детей с ОНР возрос уровень восприятия юмористических сюжетных картин;
- совершенствовалось использование детьми с ОНР разнообразных средств выразительности связной речи (вербальных и невербальных) как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и в самостоятельности деятельности детей.
-возросла заинтересованность родителей в развитии выразительности связной речи детей.

пособие для родителей и педагогов. / М: Академия Развития,

1998, 240с
2. Воробьева, Т.А.Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. / С.-Пб.: Литера, 2010,160с
3. Выготский, Л.С. Психология. / М.: ЭКСМО-Пресс, 2000, 298 с.
4. Глухов, В.П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР. / М.:Акрти, 2004, 168 с.
5. Гомзяк, О.С. Говорим правильно. / М.: Гном и Д, 2009,237с.
6. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е. М., Филичева, Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998,320 с.
7. Жуковская, Р.И. Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста. / М.:
8. Кабанова, Т.В., Домнина, О.В. Тестовая диагностика обследования речи, общей моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. / М.: Гном и Д, 2008,104 с.
9. Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. / М.:ТЦ Сфера, 2004, 126 с.
10. Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Развитие связной речи. / М.: Гнои и Д, 2002, 382 с.
11. Лазаренко, О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. / М.:ТЦ Сфера, 2009. 63с.
12. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. / С.-Пб.: Союз, 2004,224с.
13. Максаков, А.И., Тумакова, Г.А. Учите,играя. / М.: Просвещение,1983, 144с.
14. Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой. / С.-Пб. : Каро, 2006, 144с.
15. Селиверстов, В.И. Игры в логопедической работе с детьми. / М.:Просвещение,1999, 324с.
16. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи. / С.-Пб. : Детство – Пресс, 1999, 215с.
17. Филичева, Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. / М.: Гном и Д, 2000, 215с12