Презентация на тему Формирование математической грамотности на уроках математики в среднем звене

плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016

годы

Казахстан от 30 января 2012 года № 261 «О

мерах по реализации Послания Главы государства народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» Правительство Республики Казахстан ПОСТАНОВЛЯЕТ:
1. Утвердить прилагаемый Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы

для страны задачи главными функциональными качествами личности являются инициативность,

способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях школы.

функциональной грамотности школьников Республики Казахстан.
Задачи Национального плана:
1. Изучение отечественной

и международной практики развития функциональной грамотности школьников.
2. Определение механизмов реализации системы мер по развитию функциональной грамотности школьников.
3. Обеспечение модернизации содержания образования: стандартов, учебных планов и программ.
4. Разработка учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
5. Развитие системы оценки и мониторинга качества образования школьников.
6. Укрепление материально-технической базы школ и организаций системы дополнительного образования.

умений и навыков, или как формирование компетентностей, то сегодня

целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности возникает потребность в

формировании человека с ясным видением целостной картины мира.
С развитием науки сложность материала, изучаемого в школе, возрастает, увеличивается объем информации. Поэтому все более необходимой становится идея интеграции среднего математического образования, направленная на формирование целостности знаний учащихся, их естественно-научное миропонимание.

уровне сформированности у казахстанских школьников навыков сравнения, соотнесения, сопоставления,

обобщения, нахождения точек соприкосновения между разнокачественными явлениями, а также представлениями, синтезированными на совокупности знаний различной природы.
Школьники демонстрируют «отчужденность» приобретаемых знаний и умений.

не умеют связывать вновь изучаемый материал с пройденным ранее,

использовать на уроках знания по другим предметам;
узкая специализация и внутришкольная дифференциация приводит к разорванному знанию, отчужденному от человека;
учителя также затрудняются в правильном, грамотном применении знаний из других предметов по ряду причин: знания из смежных дисциплин забыты или неизвестны в силу своей новизны; нет новой информации о достижениях в пограничных науках; нет методических умений, опыта в реализации связей между предметами.

, я считаю





Как учить?

обновление
средств
обучения
Чему учить?

обновление
содержания
Ради чего учить?

Ценности
образования

которая, подчиняясь диалектическим законам, поэтапно проводит обучающегося от незнания

– к знанию, от владения знаниями – к их применению, а затем – к созданию новых знаний.

Образование

математики в том, что она позволяет по единому образцу

описать большое количество разнообразных по своей природе процессов, используя систему универсальных методов анализа; таким образом, появляется возможность сделать широкие обобщения и создать модели различных изучаемых процессов и приложений в различных областях знаний.

опора на
абстрактное
мышление

специфика математического
терминологического аппарата

в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении

одного понятия, темы или явления.

Хорошие основания для проведения интегрированных уроков дает сочетание предметов:
Математика – физика. Математика-химия.
Математика - русский язык, литература. Математика - труд. Математика-история.

предмету
демонстрация проявления
изучаемого явления, выходящего
за рамки изучаемого предмета
противоречия

в описании
и трактовке одних и
тех же явлений, событий,
фактов в разных науках

изучение законов, принципов,
охватывающих разные аспекты
человеческой жизни и деятельности

изучение метапонятий
(движение, время,
развитие, величина и др.),

лимит времени на изучение темы

дублирование одного и того
же материала в учебных
программах и учебниках

желание воспользоваться
готовым содержанием из
параллельной дисциплины

историей, астрономией, географией, экономикой, музыкой, биологией, физикой, философией… Это

позволяет многогранно, рассмотреть многие важные явления, связать уроки математики с жизнью, показать богатство и сложность окружающего мира.
На таких уроках у ребят появляется возможность создать не только собственную модель мира, но и выработать свой способ взаимодействия с ним.
Учителю межпредметный урок позволяет воспитывать у ребят охоту к целенаправленному преодолению трудностей на пути познания.
Новые функции педагога определяются необходимостью чётко представлять структуру учебной деятельности и свои действия на каждом этапе от возникновения замысла до полного его осуществления.

положений и рассмотрение методических способов, форм, приемов реализации среднего

математического образования говорит о его фрагментарности, обрывочности реализации.
Функциональная грамотность позволяет формировать целостное образное видение мира, избегая дробления знаний.

быть положена личная деятельность
ученика, и всё искусство воспитателя

должно сводиться только к тому,
чтобы направлять и регулировать эту деятельность…
Учитель является с психологической точки зрения
организатором воспитательной среды,
регулятором и контролёром ее взаимодействия
с воспитанником… …
Главная психологическая цель воспитания –
целенаправленная и преднамеренная выработка
у ребёнка новых форм его поведения,
деятельности, т.е. планомерная организация его развития»
Л.В.Выготский

преподаваться в такой же связи.
Я.А.Коменский

деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и
применению,

система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира

Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия.

Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества

Развитие компетентности к обновлению компетенций

Деятельностный подход отражён в
Требованиях к результатам освоения
основной общеобразовательной программы

ему в хождении своем совершать каждый день по 40

верст. На следующий день вслед ему послан второй человек, и приказано ему делать в день по 45 верст. Через сколько дней второй человек догонит первого?  (Т.к первый вышел на день раньше и прошел 40 верст, то второму надо нагнать эти 40 верст. За 40:(45-40)=8 дней.) 
Автобус первые 4 км пути проехал за 12 мин, а следующие 12 км – за 18 мин. Определите среднюю скорость автобуса на всем пути. (32км/ч) 

твёрдым телом, через которую проходит равнодействующая сила всех сил

тяжести, действующих на частицы тела при его любых положениях в пространстве.
Для того, чтобы найти центр тяжести, надо подвесить фигуру несколько раз (2–З раза), прикрепляя нитку подвес сначала в одной, а затем в другой точке тела. Точка пересечения нитей-подвесов и будет являться искомым центром тяжести.
центр тяжести шара, круга, квадрата и прямоугольника находятся в центрах этих фигур, так как они симметричны

массу слонёнка, если известно, что она составляет 1/5 часть

от массы большого слона.

При покупке он внёс 2/5 части от стоимости компьютера.

Остальные деньги рабочий вносил в течение 10 месяцев. Сколько денег рабочий выплачивал ежемесячно?