Презентация на тему Формирование оценочных умений на уроках физики

деятельность
3

соотношения целей и средств)




особенно важно для школьника:

владение

навыками контроля и оценки своей деятельности

умение предвидеть возможные результаты своих действий

предмета к индивидуальным и возрастным особенностям школьника, а трансформировать

его в направлении учета реальных механизмов интеллектуального развития личности.

Не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка

В современной школе

мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы

ценностных ориентации, личностных смыслов

Деятельностно-творческий - формирование и развитие у учащих-ся разнообразных способов деятель-ности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности

Личностный - обеспечение условий познания самого себя, развитие рефлексивной способности

Чтобы содержание знаний стало ценным для ребенка, личностно-ориентированное образование предлагает представить его в виде условных частей, каждая из которых обращена к чему-то личному.

Когнитивный - обеспечение научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере, как основе духовного развития

частью его профессионально-педагогической деятельности.
Смысл оценочной деятельности учителя, как неотъемлемой

составляющей его  профессиональной деятельности, состоит в стимулировании активности  самих учеников

Предметом оценочной деятельности учителя становится организация образовательного про-цесса в целом и собствен-ная профессиональная педагогическая деятельность

Целью этой деятельности является не контроль успеваемости учащихся, а создание условий для развития у учащихся адекватной самооценки

как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно

только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность. Г.С.Батищев

владеть:
2. умением воспринимать предмет оценки
1. умением определять предмет

оценивания

3. умением сопоставлять предмет оценки с определенными критериями

4. умением выбирать форму оценки

5. умением сообщать оценку ученику.

следующие виды деятельности:
Виды деятельности
III.
Отсрочка суждений
II.
Безоценочность
суждений

(например, согла-
сие, неодобрение,
порицание)

IV.
Меньше запретов

III.
Избегание
наказаний

I.
Поощрение

А вот результативность его образования – это сложная комбинация

усвоенных социальных норм и новых вызовов, готовности решать современные проблемы и уважать традиции. Поэтому речь должна идти не о том, соответствует ли деятельность ребёнка некому установленному образцу, а насколько разработаны и запущены педагогом механизмы самооценки ученика, насколько в образовательной деятельности последнего присутствует мотивирующая и результирующая компоненты.

умений у школьников

год)
Фамилия, имя, класс _____________________
В графе I

(Важность) напишите, считаете ли вы данное умение важным (да, нет).

В графе II (Владение) напишите, владеете ли вы этим умением (да, нет).

Если затрудняетесь ответить, оставьте графу чистой.

задачу (сделал упражнение, ответил на поставленный вопрос) дома, и

ошибок нет (возможны разные варианты решения!), то поставь себе в рабочую карту "5".

2. Если тебе помогали (товарищи, родители, книга с готовыми решениями), ошибок нет, и ты понял, как решать задачу, то поставь себе в рабочую карту "4".

3. Если есть небольшие неточности в решении, то поставь себе в рабочую карту "4".

4. Если есть хотя бы одна ошибка, то поставь себе в рабочую карту "3".

5. Если ошибок больше одной или ты не выполнил домашнее задание, то поставь себе в рабочую карту "-".

Для фиксации отметки на каждом этапе урока можно использовать 'Рабочую карту", которую после окончания урока учащиеся сдают учителю.

результаты урока, продолжив предложения (лист выдается каждому школьнику):

Лист самооценки

Фамилия, имя _____________________
1.Наиболее интересным на уроке было...
2.Мне мешало в работе...
3.Моя деятельность была недостаточно успешной, потому что...
4.Я оцениваю уровень продемонстрированных мною знаний как: высокий, средний, низкий (нужное подчеркнуть).
5.Я оцениваю уровень приобретенных мною знаний как: высокий, средний, низкий (нужное подчеркнуть).

свою деятельность по схеме:
Дата выполнения работы:___________________
Фамилия________ Имя_______ Класс___________________
Тема: " Законы сохранения

в механике" Вариант______
Впиши ручкой выбранные тобой варианты ответов:









Моя самооценка:
Я знаю хорошо:_______________________________________
Я знаю недостаточно:__________________________________
Мне необходимо повторить или выучить:____________________________________
________________________________________________________________________
Критерии оценки: 11-12 - "5"; 9 - 10- "4"; 6-8 - "3"; 0 -5 - "2".

Оценка за тест: _______________________________________

Работа над ошибками:

если утром вы на 2-3 см длиннее, чем вечером.

Оцените

силу тяготения между соседями по парте. Все необходимые данные оцените самостоятельно.

Вам повезло, вас вызвали к доске. Попробуйте оценить, сколько раз вы приобрели ускорение со времени вставания со стула и до усаживания на него после благополучного завершения ответа. Под действием каких тел(сил) возникали эти ускорения?

его нельзя сводить только к качеству знаний и умений

учащихся. Ученический блок конечного результата урока складывается из следующих позиций:
Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке.
Отношение к учебному труду.

Отношение к предмету, к учителю, друг к другу.

Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности.

Наличие у учащихся познавательного интереса.

Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения.