Слайд 2
Из всех знаний и умений самым важным,
самым необходимым для жизнедеятельности является, конечно, умение легко, понятно,
красиво говорить на своём языке.
В.И.Чернышев
Слайд 3
компетенция
языковая
лингвистическая
коммуникативная
Слайд 4
языковая компетентность способствует
успешной социализации личности;
самообразованию
и творческому труду;
выйти из состояния бездуховности и речевого
кризиса
Слайд 5
Эвристический метод преподавания
- Учись учиться!
- Самостоятельно делай выводы
и
формулируй правила!
- Исследуй и открой!
- Посмотри,
как красиво устроено!
К.Д.Ушинский
Ф.Ф. Фортунатов
Ф. И. Буслаев
Слайд 6
Цель исследования – реализация технологии формирования языковой компетенции
учащихся в условиях общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
изучить методическую, психологическую, педагогическую
литературу по данной теме,
исследовать опыт педагога – наставника,
выработать и апробировать приёмы и методы реализации технологии формирования языковой компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования – процесс обучения русскому языку
в Усть - Абаканской средней общеобразовательной школе № 1.
Предмет исследования - языковая компетенция учащихся.
Гипотеза исследования – реализация технологии проектирования повысит уровень языковой компетенции учащихся.
Слайд 7
Толковый словарь
С.И. Ожегова
«компетенция» - круг
вопросов, явлений, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен или
круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом;
«компетентность» - осведомленность, авторитетность (свойство, качество личности)
Компетенция и компетентность - два самостоятельных понятия
Слайд 8
Определение Н.М.Шанского
Компетенция понимается как владение совокупностью знаний о
языке, знаний «правил их анализа и синтеза» и способность
пользоваться ими для целей коммуникации.
Слайд 9
Учёные о проблемах языковой
компетенции
Психологи: Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.
Дидакты: В.В.Краевский,
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.)
Методика преподавания русского языка: А.И.Власенкова,
Г.К. Лидман-Орлова, Т.А.Ладыженская, С.И. Львова, М.М.Разумовская, Л.А.Тростенцова и др.
Методологические исследования: С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев (теория о единстве сознания и деятельности);
Л.С.Выготский (теория взаимосвязи обучения и развития);
А.Н.Леонтьев (теория внутреннего строения деятельности);
П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др. ( теория управления процессом усвоения знаний);
В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин ( исследования развития мышления);
В.В.Давыдов (теория обобщения)
Слайд 10
Практические материалы
● знакомство с темой самообразования
учителя-наставника («Исследовательская и практическая проектная деятельность учащихся на уроках
русского языка»);
● педагогические наблюдения за образовательным процессом (посещение уроков, беседа с учителем, консультации по вопросам проблемы);
● ознакомление со статистическими данными, раскрывающими уровень языковой подготовки учащихся (качество знаний по предмету, участие в олимпиадах, конференциях, социально значимых проектах);
● описательно-сопоставительный анализ педагогического опыта учителя-наставника и учителя-стажёра.
Слайд 11
Научно-методический инструментарий
диагностика знаний, умений и навыков через
разные формы самостоятельной работы;
урок представляет собой учебный проект;
исследовательский метод
обучения;
технологии мелкопорционного и блочно-модульного изучения языка;
погружение в работу по развитию речи
Слайд 12
Проект урока
внешний
результат
внутренний
результат
Реальная
практическая
деятельность:
увидеть
осмыслить
применить
Опыт деятельности:
знания
умения
компетенции
ценности
Слайд 14
Участие
в социально значимых проектах
(эксперимент)
проблема: создать творческую
работу,
посвящённую памяти жертвам
политических репрессий
Из 30 учащихся -
12.
Из 12 работ только 6 достойны внимания:
одна работа - очерк, две - стихи, три - эссе
Слайд 15
Реализация технологии проектирования
с целью повышения
языковой компетенции учащихся
русский
язык нельзя изучать так же, как физику, математику, потому
что он (язык) – часть личности; необходимо выстраивать деятельность ребёнка как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное развитие языка;
ориентироваться на ведущую деятельность (проектирование, экспериментирование);
Слайд 16
Реализация технологии проектирования
с целью повышения
языковой компетенции учащихся
опираться на такие лингвистические концепции, которые рассматривают
язык с точки зрения носителя языка, чаще использовать ассоциативные связи;
при введении новой лексики необходимо представлять слово во всём многообразии его связей, пытаясь найти опору в индивидуальном речевом опыте ребёнка;
Слайд 17
Реализация технологии проектирования
с целью повышения
языковой компетенции учащихся
овладеть языком возможно только в ситуации речевого
общения, обогащать речевой опыт ребёнка не за счёт готовых конструкций и моделей, за счёт правильного моделирования условий порождения и восприятия текста (высказывания);
создавать оптимальные условия для участия ребят в социально значимых проектах, позволяющих повышать уровень языковой компетентности и приобретать речевой опыт, а вместе с ним уверенность и способность к самореализации.
Слайд 18
Продуктивное обучение является образовательным процессом, реализуемым с помощью
индивидуальных маршрутов,
структурированных в виде последовательности шагов
с четко
определёнными результатами,
являющимися продуктивно-ориентируемыми действиями в жизненных ситуациях.
технология исследовательской деятельности,
информационные технологии,
технология развития критического мышления через чтение и письмо,
проблемное обучение.
Слайд 19
Ситуация успешности
общение ученика с преподавателем
основные единицы языка:
текст
– слово
специально организованная языковая среда
Главный продукт - язык
в речевом общении -
языковая компетентность