Слайд 2
Сегодня к выпускнику школы общество предъявляет достаточно серьёзные
требования:
- уметь самостоятельно приобретать знания;
- применять их
на практике для решения разнообразных проблем;
- работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
- самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое зависит от нас, педагогов. Решение многих проблем вижу в освоении и применении на своих уроках новых технологий, активизирующих познавательную и творческую деятельность школьников.
Слайд 3
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов
в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития
критического мышления (ТРКМ).
Слайд 4
личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано
отстаивать свою точку зрения)
метапредметных (формирование умения использовать знако-символические
средства для дальнейшего моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения)
предметных (новые знания по конкретному предмету)
Слайд 5
Новые стандарты и технология критического мышления акцентируют внимание
на личностно- ориентированном обучении.
Слайд 6
Курсовая подготовка, 2014, декабрь, Москва
Слайд 7
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов
(стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап
- «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
Слайд 8
думают и вспоминают про себя
делятся рассуждениями друг
с другом
читают, пишут, обсуждают прочитанное
педагог координирует их
работу
Слайд 9
Что на ваш взгляд даст наша встреча?
С какой
целью мы собрались?
Что мы получим в итоге?
Вариант 1
Вариант 2
Вариант
3
Прием «Дерево предсказаний»
Слайд 10
ПРИЕМ «КОРЗИНА», «Шкатулка» ИДЕЙ И ПОНЯТИЙ
Можно «сбрасывать» факты,
мнения, имена, проблемы, имеющие отношение к теме урока.
В
ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Слайд 11
Приём «Корзина идей». Стадия «Вызов».
Окружающий мир, 3класс
«Что такое
погода?»
Погода – это …
… температура воздуха
…
осадки
… ветер
… изменения на улице
… облачность
Слайд 14
Кластер по теме: «Глагол»
Глагол
Часть речи
Вопросы:
Что делал?
Что делает?
Что будет
делать?
Обозначает действие
предмет
Изменяется
по числам
Изменяется
по временам
В предложении
является
сказуемым
Слайд 15
ПРИЕМ «ЧТЕНИЕ С ПОМЕТКАМИ»
«V» - уже знал
« –
» - думал иначе
«+» - новое для меня
«?»
- не понял, есть вопрос
Слайд 16
Критическое мышление имеет
5 характеристик (Д. Клустер)
Критическое мышление…
Мышление
самостоятельное;
Мышление обобщенное;
Проблемное и оценочное;
Аргументированное;
Социальное.
(Прием «Инсерт»)
Слайд 17
Стадия «Осмысление».
Приём «Инсерт».
«˅» - уже знал.
«-» - думал
иначе.
«+» - новое для меня.
«?» - не понял, есть
вопрос.
«Окружающий мир», 2 класс, по теме «Домашние животные».
Слайд 18
ПРИЕМ
ВОПРОСЫ
«ТОНКИЕ И
ТОЛСТЫЕ»
Что ?
Где ?
Когда ?
Зачем
?
Почему ?
Объясните, почему...?
В чём различие ...?
Мог ли ...?
Согласны ли вы ...?
Почему, вы думаете ..?
Верно ли ...?
Слайд 19
«Толстые» и «тонкие» вопросы.
А.Н.Толстой «Золотой ключик,
или Приключения Буратино».
Можно ли назвать Буратино настоящим другом?
Почему?
Где жил Буратино?
Кто помогал Карабасу?
Эти упражнения позволяют развивать такие мыслительные операции как анализ,
синтез, конкретизация, обобщения, развивают творческие способности, способствуют формированию у детей произвольного отношения к родной речи, упражняют в подборе слов по вопросам, преобразовании слов.
Пример: изучаем стихотворение «Зима» и составляем синквейн.
Вопросы на доске - дети называют ответы (хорошо интегрировать с ИЗО).
Слайд 21
Время года, наступившее после осени (или когда мы
встречаем праздник Нового года).
ЗИМА
Описание зимы.
(какая она?)
БЕЛАЯ
СНЕЖНАЯ
ХОЛОДНАЯ
Действия, которые она совершает (что делает)
ПОКРЫВАЕТ
ЗАСЫПАЕТ
РАССТИЛАЕТ
Какими слова можно назвать зиму?
ЧАРОДЕЙКА
ВОЛШЕБНИЦА
ХУДОЖНИЦА
Слайд 22
ПРИЕМ «СИНКВЕЙН»
1. Тема - называется одним словом (существительным)
2.
Описание темы двумя прилагательными
3. Описание действия в рамках этой
темы тремя словами-глаголами.
4. Фраза из четырех слов, раскрывающая суть темы или показывающая отношение к ней.
5. Синоним из одного слова либо словосочетание, которое повторяет суть темы.
Нерифмованное стихотворение, состоящее из 5 строк:
Слайд 23
Литературное чтение, 2 класс.
Тема «Л.Н. Толстой. Филипок»
Прием "Синквейн"
на стадии «Рефлексия»
мальчик
маленький, шустрый
бежал, споткнулся, испугался
очень хочет попасть в
школу
ученик
Слайд 24
Картина В.М.Васнецова «Богатыри»
Слайд 25
Тема урока:
Былина
1. Илья.
2. Могучий, храбрый.
3. Ехал, сражался, победил.
4.
Всем людям радость дарил.
5. Герой!
Слайд 26
ём «Верите ли вы, что…»
Этот приём позволяет анализировать,
сравнивать, развивать воображение, умение доказательно обосновывать своё мнение (можно
использовать квадрат зеленого цвета – да, квадрат красного цвета – нет).
Верите ли вы, что в русском языке 14 гласных?
Верите ли вы, что в русском языке 33 буквы?
Верите ли вы, что буква В следует за буквой К ?
Верите ли вы, что Ь (мягкий знак) имеет звук? и т.д.
Слайд 27
Бортовой журнал -
это обобщающее название различных приёмов
обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы
записывают свои мысли.
В простом варианте ученики записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:
1. Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал нового по данной теме?
Слайд 28
Бортовой журнал по теме:«Три склонения имён существительных»
Слайд 29
В основе технологии РКМ
лежит трехфазная структура урока:
3. Рефлексия
2.
Осмысление новой информации
1. Вызов
Слайд 30
1 стадия «Вызов»
Цели:
Актуализация опыта и предыдущих знаний
Активизация деятельности учащихся
Формирование мотивации на учебную деятельность
Постановки обучаемыми индивидуальных целей в учебной деятельности
Слайд 31
Методические приемы ТКМ на первой стадии
«Вызова»
«Мозговой штурм»
Формулировка вопросов, ответы на которые
нужно найти в тексте
Работа с ключевыми терминами.
Перевёрнутые логические цепи (связать последовательность элементов информации в нужной последовательности).
Свободное письмо (задаётся тема, а способ воплощения - нет; пишите всё, что приходит в голову: это может быть связанный текст, или опорные словосочетания).
Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей).
Механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).
Толстые и тонкие вопросы
Слайд 32
2 стадия – «Реализация»
Цели:
Получение
обучаемыми нового знания
Формирование понимания и систематизация знаний
Освоение
способа работы с информацией
Поддержка целей, поставленных на стадии вызова
Слайд 33
Методические приемы ТКМ на второй стадии
«Осмысления»
Маркировочная
таблица ( «v» - я так и думал,
«+» - новая информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлён).
Взаимоопрос и взаимообучение (например, задать друг другу вопросы).
Двойной дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось, запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).
Заполнение таблицы ЗХУ.
Слайд 34
3 стадия – «Рефлексия»
Цели:
Присвоение нового
знания
Создание целостного представления о предмете
Расширение проблемного поля,
постановка новых целей в учебной деятельности
Работа по оценке и самооценке развития обучаемых в предмете
Слайд 35
Методические приемы ТКМ на третьей стадии «Рефлексии»
Возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало).
Возврат к
ключевым словам.
Возврат к перевернутым логическим цепочкам.
Возврат к кластерам (их заполнение).
Возврат к ЗХУ
Творческая работа - синквейн
Эссе
Слайд 36
интерес к изучаемому материалу
эффективность восприятия информации
сотрудничество
формирование
совокупности УУД
Слайд 37
Значение ТРКМ
ТРКМ помогает ученику конструировать учебный процесс,
отражать направления своего развития, самому определять конечный результат
ТРКМ даёт
возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся
ТРКМ прекрасная возможность для каждого учителя совершенствоваться и расти профессионально
ТРКМ позволяет определить сферу комфортности для каждого участника образовательного процесса.
Слайд 38
Поверьте
Технология критического мышления на уроках ,
ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и
эмоциональным. Развиваются познавательные способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление, внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве.
