Презентация на тему Технология продуктивного чтения как средство формирования УУД в начальной школе. статья

деятельности.

школьника.

текстом
Работа с текстом до чтения
Работа с тестом во время

чтения
Работа с текстом после чтения

важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, прогнозировать

содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача – вызвать у ребенка желание, мотивацию прочитать книгу.

умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами.

текста и создание его читательской интерпретации (истолкование, оценка).

Главная задача

– обеспечить полноценное восприятие текста.

умения ориентироваться в содержании текста, самостоятельно находить  ответы на

заданные вопросы;
коммуникативныеУУД: умения выражать свои эмоции, высказывать  мнение по отношению к героям и  их поступкам; умения работать в паре, в группе, понимать собеседника; 
регулятивныеУУД: умения выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи;
личностныеУУД: высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией; 
предметныеУУД: умения определять тему рассказа, выделять смысловые части, понимать содержание прочитанного, формулировать несложные выводы.

интерпретации в соответствии с авторским замыслом.

Главная задача – обеспечить

углубленное восприятие и понимание текста.

производить анализ и сравнение, соотносить впечатления со своим жизненным

опытом, умения читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного, сочинять небольшие тексты на заданную тему; 
метапредметные УУД: умения обобщать полученную информацию, аргументировать свое высказывание и объяснять свой выбор, умения проявлять инициативу и  самостоятельность; умения ориентироваться в нравственном содержании рассказа; оформлять свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с поставленными учебными задачами; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности.

Пришвина»

предстоящего чтения).
- Сегодня мы прочитаем еще один Михаила Пришвина.

– Прочитайте заглавие. Понятно ли вам оно?
– Можно ли на иллюстрации найти эту трубочку?
– Что вы еще видите на иллюстрации?
Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся.

чтение текста.
Читая

этот рассказ, дети пытаются самостоятельно провести «диалог с автором». В этом им помогут условные обозначения, введенные в текст учебника: В – вопрос к автору, О – ответь сам, П – проверь себя.
Выявление первичного восприятия.
– Что вас удивило?
– Что было самым интересным?

текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Я нашёл

удивительную берестяную трубочку. (Интересно, почему же она удивительная?) Когда человек вырежет себе кусок берёсты на берёзе, остальная берёста около пореза начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, что и внимания не обращаешь. Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке. В О (Интересно, а что там может быть? Дети высказывают предположения.) И вот в первой же трубочке я нашёл хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть. П (Проверьте себя: вот, оказывается, что было в трубочке – орех!)

туда попал? В О (Автор сам задает вопрос. Попробуем найти ответ.

Что вы можете предположить? (Ответы детей.)  «Наверно, белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы, - подумал я. - Она знала, что трубка будет всё плотнее и плотнее свёртываться и всё крепче прихватывать орех, чтоб не выпал». Но после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может быть украв из гнезда белки. . П (Проверим себя: орех воткнула в трубочку птица ореховка. Вот, оказывается, откуда он там взялся!)  Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие: В (Интересно, какое?) под прикрытием ореха поселился - кто бы мог подумать! - паучишко и всю внутренность трубочки затянул своей паутинкой. П (Проверим наши предположения: оказывается, кроме ореха, в трубочке был еще паучишка!)

по содержанию в целом.
– Почему же М. Пришвин назвал

эту трубочку удивительной?
– Сколько открытий сделал писатель? А вы?
– Точно ли художник проиллюстрировал рассказ? (Он там увидел: птица-ореховка, белка и паучишка вместе с героем (мальчиком) рассматривают берестяную трубочку.)
– А вы представляете героя ребенком или взрослым? (Мнения детей могут быть разными.)

беседа по тексту.
Знакомство с писателем. Работа с дополнительными источниками.
Соотнесение

видения художника с читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую либо сферу читательской деятельности.
– А вам приходилось делать в лесу маленькие открытия? Расскажите о них. Дома нарисуйте лесных жителей, о которых говорится в этом рассказе и др.творческие задания.

учащиеся младших классов способны достаточно глубоко мыслить, выражать свою

точку зрения, ставить проблемы и находить пути их решения. Но важно помнить о чувстве меры. Далеко не каждый текст требует подробного комментария; разного по объему и глубине комментария могут требовать разные фрагменты одного текста.