Презентация на тему Использование технологии проблемного обучения на уроках русского языка в начальной школе

развитие познавательной активности учащихся. Объект – процесс обучения школьников Предмет –

проблемное обучение как фактор интеллектуального развития школьников на уроках русского языка.

Задачи:
Изучить и проанализировать психолого – педагогическую и методическую литературу по технологии проблемного обучения.

Раскрыть сущность проблемного обучения, как педагогического явления.

3. Формировать у детей устойчивый интерес к учёбе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.

способностей учащихся;
Усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической

деятельности;
Формирование всесторонне развитой личности.
Воспитание навыков творческого усвоения знаний;
Воспитание навыков творческого применения знаний;
Формирование и накопление опыта творческой деятельности;
Формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

знаний;
формирование и накопление опыта творческой деятельности;
формирование мотивов обучения, социальных,

нравственных и познавательных потребностей.

изложения;
Эвристический метод обучения;
Исследовательский метод;
Метод программированных заданий.


Изложение

материала учителем



Самостоятельная деятельность учащихся

уч-ся не знают способа решения поставленной задачи, не могут

ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту, т.е. определяется недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта.
Проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях, однако очевиден факт недостаточности этих знаний.
Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

развитием: усвоение новых знаний, умений, навыков;
Заинтересованность учащихся.

обучения.
Деятельность учителя:
создаёт проблемную ситуацию;
организует размышление над проблемой и её

формулировкой;
организует поиск гипотезы;
организует проверку гипотезы;
организует обобщение результатов и применение полученных знаний.

Деятельность учащихся:
осознаёт противоречия;
формулирует проблему;
выдвигают гипотезы, объясняющие явления;
проверяют гипотезу в эксперименте;
анализируют результаты, делают выводы;
применяют полученные знания.

может додуматься сам. Давайте возможность каждому ребёнку сделать своё

маленькое открытие .
Э.И. Александрова
В. Оконь. Проблемное обучение – это совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний.

факты)

с предыдущим и доказать, что задание учениками не выполнено)

проблемы) продолжение

проблемы)

вообще)

разделительного ь в словах.

с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал:
Такой

падеж как------------
Я с детства не терплю:
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.

Кто догадался, о каком падеже идет речь?
- Назовите тему нашего урока.

заданием)

понятий и способов действия:
распределение слов по группам (создание проблемной

ситуации и постановка проблемы);
коллективный поиск путей решения (выдвижение гипотез);
распознавание склонения существительных. Вывод правила (доказательство гипотез).
Формирование умений и навыков:
применение правила в новой ситуации (проверка правильности решения проблемы);
выполнение типовых заданий, домашнее задание.

Третье склонение имен существительных.
Цели урока:
познакомить учащихся с существительными

3 склонения, ввести термин "третье склонение";
развивать умение определять склонение имён существительных в косвенных падежах, внимание, память, логическое мышление;
воспитывать умение работать в коллективе, самостоятельность и дисциплинированность.
Дидактическая цель: создать условия для создания и осмысления блока новой учебной информации, применении её в знакомой и новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения системы знаний и умений.

урока.
Словарная работа.
Игра "Будь внимательным"
Распознавание слов с проверяемыми и

непроверяемыми гласными в корне.
Учитель называет по 2 слова, дети записывают только то, написание которого нельзя проверить. (1 ученик работает на доске)
Дерево, берёза; стакан, ведро; зерно, пшеница; ягода, черника; овца, заяц; автомобиль, водитель; командир, боец.
- Что общего у этих слов?
- На какие 2 группы можно разделить эти слова? (1 склонения и 2 склонения)
- Какие существительные относятся к 1 склонению? 2 склонению? Приведите примеры.
- Что надо знать, чтобы правильно определить, к какому склонению относится имя существительное?
- С какой целью каждому из вас необходимо хорошо и быстро научиться узнавать, к какому склонению относится имя существительное? (Чтобы правильно писать окончания существительных).

в 2 столбика, учитывая тип склонения.
Работа в парах.
На доске

записаны слова, которые нужно распределить на 2 группы, учитывая тип склонения. (2 слова лишних - 3 склонение).
календарь, пень, янтарь, степь
камень, пекарь, гусь, рожь
- У каких слов не определили склонение? Почему? Как вы думаете, относятся они к какому-нибудь другому склонению? К какому? (В ходе обсуждения дети выясняют, что есть существительные 3 склонения, называют их признаки).
- Кто догадался, как будет звучать тема нашего урока? (3 склонение имён существительных).
- Ещё раз назовите признаки имён существительных 3 склонения.

узнаем, какие существительные относятся к 3 склонению.
* Работа

по учебнику.
Откройте учебники на стр. 98. Прочитайте в учебнике, какие имена существительные относятся к 3 склонению. Что нужно знать, чтобы определить, относятся ли имена существительные к 3 склонению?
V. Первичная проверка понимания.
Распознавание склонения имён существительных, имеющих одинаковые окончания (проверка проводится с помощью сигнальных карточек).
Лагерь, картофель, соль, вермишель, гвоздь, дочь, прорубь, местность, корабль, пристань, зритель, ночь.
- К какому склонению могут относиться имена существительные с ь на конце?

поочерёдно показывает карточки, на каждой из них - 5

существительных, одно из которых 3 склонения. Задача детей: прочитав на карточке все 5 слов, найти существительные 3 склонения, запомнив всю цепочку слов 3 склонения, записать её (приложения 1)
Ученики записывают: лошадь, степь, рожь, мышь, пыль.
Оздоровительная минутка 2 (коррекция зрения)
(Указка с бабочкой на кончике и тренажёр )
Прилетела бабочка, Села на указку, Попытайтесь вслед за ней Пробежаться глазками.

из половинок, находят слова 3 склонения, записывают 1 пословицу.
-Объясните

значение пословицы.
3) Самостоятельная работа.
Работа по вариантам. Определи склонение.
1 вариант.
Капуста, ночь, зверь, мышь, дерево.
2 вариант.
Брат, печь, река, море, яблоня.
Проверка.
VII. Итог урока.
- С чем познакомились сегодня на уроке? (Мы познакомились с существительными, которые относятся к 3 склонению).
И какие же существительные относятся к 3 склонению? (Имена существительные ж.р. с мягкой и твёрдой основой, имеющие в начальной форме нулевое окончание)
С какой целью мы занимались такой работой?
- Приведите примеры существительных 3 склонения?
IX. Домашнее задание.
Стр. 98 правило
Стр. 100 упр. 64

94 баллов
Уровень интеллектуального развития познавательного интереса:
59 баллов

– 80 баллов