Презентация на тему Исследование на уроках

с окончательным вариантом художественного текста, разных редакций, произведений со

схожими мотивами разных авторов.
Урок-исследование, основанное на многоаспектном изучении одного слова, одной выявленной оппозиции и т.п.
Урок-исследование, представляющее собой строго упорядоченную системную совокупность методов и приемов, т.е урок-исследование как сложившаяся технология

исследование»
Образовательные цели определяются содержанием учебного материала
Развивающие цели: 1) развивать

умения проводить мини-исследования художественного текста; 2) умения высказывать и доказывать свою точку зрения.
Воспитательные цели: 1) формирование интереса (исследовательского) к художественной литературе; 2) воспитание культурного читателя, способного видеть и осмысливать глубинные пласты смысла художественного текста

текста через призму рабочей версии
Выдвижение итоговой гипотезы исследования
Подведение итогов

исследования

этапа – провести необходимый инструктаж учащихся, подготовить тексты, учителю

– «проиграть» возможные варианты хода исследования.
Столкновение с проблемой
Основные цели этапа:
- мотивировать работу учащихся;
- продемонстрировать элемент художественного текста, который будет положен в основу исследования;
- сформулировать проблему исследования.

учебного процесса как исследования художественного текста. Чем интереснее, неожиданнее

версия, тем сильнее мотивация. Исследование носит обучающий характер, поэтому версия может быть ошибочной; ее опровержение – также положительный результат исследования.
4. Исследование художественного текста через призму рабочей версии.
Цель этапа – вывести учащихся к обобщениям, которые впоследствии могут стать основой для понимания идейного содержания произведения.
5. Выдвижение итоговой версии исследования.
Цель этапа: через рассмотренные художественные особенности произведения выйти на его идейное содержание

оценить результаты исследования, процесс их получения;
- выявить причины

типичных и индивидуальных затруднений учащихся;
- показать перспективу использования полученных знаний

группы
Коллективная работа
Индивидуальная работа
Работа консультантов

Приемы:
«Определи оппозиции»
«Обозначь проблему»
«Сформулируй тему урока»
«Подбери эпиграф»
«Поиск ключевых слов»
«Помоги герою советом»
Рефлексия и др.

«Медный Всадник»
Цель:
помочь учащимся определить новаторский характер поэмы

А.С.Пушкина в изображении Петра Первого и города Петербурга;
развивать умения проводить исследование художественного текста, вести дискуссию, доказывать свою мысль;
воспитывать культурного читателя, способного видеть и осмысливать глубинные пласты смысла художественного текста; прививать интерес к изучению истории и литературы родной страны.

торжественная, победная правда Петра и скромная правда бедного Евгения,

и русская критика уже второе столетие спорит о правоте той или другой, о многозначном, многоплановом пушкинском шедевре.
Б.М.Мейлах
Истина не терпит одномерности
(?)

образ Петра I в поэмах «Полтава» и «Медный всадник»
Задание

для 2 группы
Сравните описание Петербурга во вступлении и первой части поэмы «Медный всадник». Определите размер стиха, способ рифмовки.
Задание для 3 группы (эксперты)
Включаясь в работу 1 и 2 групп, выработайте рабочую версию исследования.

олицетворение величия и славы, а поэме «Медный всадник образа

живого Петра нет, есть Медный всадник.
Петр(«Полтава») Петр(«Медный всадник»)
2 группа.
Во вступлении звучит гимн «граду Петрову», но уже в начале 1 части возникает образ «омраченного Петрограда».
Петербург Петербург
(город великолепный) (город страшный)

в поэме «Медный всадник».Произошло переосмысление темы Петра в сознании

автора. Выявленные оппозиции Петр I и Петр I, Петербург и Петербург помогут раскрыть идейное содержание поэмы.

1. Выпишите все упоминания о Петре I в тексте

поэмы
он → кумир на бронзовом коне → властелин судьбы→ державец полумира → горделивый истукан → грозный царь → Всадник Медный
Задание 2. Определите значение слов кумир, властелин, истукан по словарю В.И.Даля (опережающее индивидуальное задание)

Дайте свою интерпретацию следующим строкам:
Не

так ли ты над самой бездной,
На высоте, уздой железной
Россию поднял на дыбы?
Выявите ключевые слова. Определите художественно-выразительные средства.

города
Задание: выпишите из текста все упоминания о Петербурге
город

→ юный град→ младшая столица→ Петра творенье→ град Петров → омраченный Петроград → Петрополь

Петра в поэмах «Полтава» и «Медный всадник» и два

лика Петербурга, А.С.Пушкин выражает мысль о том, что правда о Петре не может оставаться однобокой. Произошло переосмысление темы Петра: Петр не только прогрессивный деятель, он еще и идол, душегубец, осуществлявший свои замыслы ценой тысяч человеческих жизней

I(Великий) ↔ Петр I

(гений) (злодей)
2.Петербург ↔ Петербург
(«краса и диво») (страшный город)
3. Самодержавие ↔ Личность

торжественная, победная правда Петра и скромная правда бедного Евгения…»

(Мейлах)
- Чья правда вам ближе? Почему?
- Какую позицию, по-вашему, занимает автор?
Выразите свою позицию в сочинении-миниатюре или в рисунке.