Презентация на тему Исследовательская деятельность на уроках физики в средней общеобразовательной школе

связи с изменением целей и задач, стоящих перед современным

образованием, происходит переориентация его на личностно-ориентированные технологии и постепенное смещение акцентов с усвоения знаний на формирование компетентности. В современных условиях существенное значение имеет формирование и развитие надпредметных умений и навыков учащихся. Особое место занимает деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных интересов учащихся, развитие их критического и творческого мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, умения видеть, формулировать и решать проблемы. Физика как общеобразовательный предмет вносит свой вклад в решение задач обучения, воспитания и развития учащихся, подготовки их к труду и жизни. Оживить процесс обучения, создать атмосферу, сопутствующую поиску и творчеству, сделать учебную деятельность увлекательной и интересной, пробудить у учащихся тягу к знаниям поможет решить постановка ученика в условия исследователя, на место учёного или первооткрывателя.

исследовательской деятельности, дающих возможность учащимся инициировать самостоятельное мышление для

повышения качества обучения. Объект исследования – исследовательская деятельность на уроках физики в 7 классе как элемент обеспечения интереса к изучаемому предмету. Предметом исследования является методика подготовки и проведения урока с использованием исследовательской деятельностью. Гипотеза заключается в следующем: применение исследовательской деятельности (урока-исследования) позволяет воспитывать активное, творческое отношение к учебе школьников.

сегодня перед школой, следует назвать активизацию творческой познавательной деятельности,

развитие теоретических и практических умений, овладение школьниками основами естественнонаучного мировоззрения. В фундаментальных исследованиях психологов и методистов показано, что учебно-познавательная деятельность, одной из форм которой являются исследования, играет важную роль в развитии учащегося. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

(умения самостоятельно приобретать знания) относятся: а) работа с учебной

и научно-популярной литературой, ресурсами Интернета, а на этой основе умения самостоятельно приобретать и углублять знания; б) проведение наблюдения и формулировки вывода, моделирование и построение гипотезы; в) самостоятельно ставить эксперимент и на его основе получать новые знания, объяснение явления и наблюдаемых фактов на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывание следствий из теорий. К практическим умениям относятся умения пользоваться измерительными приборами, производить математическую обработку результатов измерений, решать различные виды учебных задач. К организационным умениям относятся умения планировать свою деятельность и правильная организация своего рабочего места во время занятий и лабораторных работ. К оценочным умениям относятся умения давать социально-экономическую и экологическую оценку полученным значениям величин в результате решения вычислительных или экспериментальных задач, достоверности результатов измерений. Умения, необходимые в решении исследовательских задач: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умение делать выводы и умозаключения; умение структурировать материал; умение доказывать и защищать свои идеи.

урока: комбинированный урок.
Цели урока: сформировать представление о молекулярном строении

вещества.
Задачи:
Образовательные: Изучить смысл понятий – вещество, простые вещества, сложные вещества, молекула, атом; изучить состав молекул (водород, кислород, вода).
Развивающие: Развивать наблюдательность, грамотную речь. Формировать умение делать выводы из наблюдений. Формировать эмоциональную сферу личности. Развивать творческие способности.
Воспитывающие: Подчеркнуть познавательное и мировоззренческое, практическое и воспитательное значение молекулярно-кинетической теории строения вещества. Повышение интереса к предмету через решение творческих задач. Воспитывать интерес к изучению физики.

Методы: Фронтальный опрос, беседа, решение качественных задач, групповая работа.

– исследование, существенная особенность которого - самостоятельное получение знаний

учащимися. Такая форма проведения занятия существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление. В ходе выполнения заданий проверяется усвоенный материал, на основе которого идет осмысление нового. При подготовке к уроку мною были учтены и возрастные и индивидуальные особенности учащихся: высокий интерес к изучению данного предмета; развитые на достаточном уровне общеучебные умения и навыки; хорошие потенциальные возможности к овладению знаниями физики; умение сравнивать и обобщать изучаемые явления; развитое воображение, стремление к самостоятельному высказыванию; достаточно высокая мотивация, которая стимулировалась нетрадиционной формой урока.

ученики начали изучать новый предмет и надо привлечь внимание

учащихся для получения знаний, умений и навыков, формировать в сознании школьников научный взгляд на мир. Урок предполагал, что учащиеся от опытных фактов через размышления перейдут к научной гипотезе, познакомятся с различными приёмами физического мышления, способами и методами постижения истины. У них будут сформированы представления о строении вещества. Выбрав исследовательский метод как основной и групповую форму работы на уроке, я дала возможность учащимся самостоятельно приобретать необходимые знания, грамотно работая с информацией, критически и творчески мыслить работать сообща.

в малых группах содержание обучения было представлено в такой

форме, что давало возможность каждому участнику группы внести свой вклад в решение поставленных перед ними задач. Применялись учащимися научные методы исследования: наблюдение, сопоставление, анализ, гипотеза, теоретический вывод следствий, их экспериментальная проверка. Мною на экспериментальном этапе урока, был использован принцип доступности и посильности знаний, так как группы работали с заданиями различной степени трудности. Принцип научности являлся также ведущим, ведь основная деятельность учащихся – это исследование. Каждый этап работы завершался подведением результатов. Познавательная активность школьников обеспечивалась индивидуальной работой в ходе выступления и эксперимента. На уроке поддерживалась благоприятная система общения и хороший микроклимат за счет опытов, и взаимопомощи.

результатов эксперимента позволил создать условия для проявления познавательной активности,

самореализации и самоутверждения обучающихся; создать атмосферу, раскрывающую субъектный опыт учащихся; стимулировать школьников к высказыванию своих мыслей по поводу проблем и вопросов учебной темы, ставить свои вопросы, приводить аргументы и контрдоводы с целью уточнения, опровержения.

урока дали возможность реализовать на практике принцип наглядности и

научности. Принцип перспективности проявляется в том, что данный урок является первым в системе уроков по теме «Первоначальные сведения о строении вещества». Принцип развивающегося обучения реализовывался в постановке проблемных вопросов: верна ли гипотеза Демокрита? Почему при нагревании объём тела увеличивается, а при охлаждении уменьшается? Следует отметить , что в ходе урока дети были активны, креативны, творчески подходили к выполнению заданий.

сторону отношения учащихся к уроку физики, мною была проведена

анонимная анкета «Моё отношение к уроку физики». Из анализа анкет стало очевидно, что большая часть учащихся отдают предпочтение деятельности, цель которой – активизация познавательной деятельности. Анализ ответов учащихся на вопрос: «Учит ли вас урок физики? а) мыслить; б) познавать новое; в) анализировать опыты; г) понять окружающий мир»

что они имеют возможность выбирать уровень самостоятельности при выполнении

заданий, самостоятельно добывать знания. Анализ ответов учащихся на вопрос: «Нравится ли вам выполнять исследовательские лабораторные работы? а) с индивидуальным заданием; б) с общими заданиями, как у всех»

на различных этапах урока. В конце экспериментального исследования семиклассникам

была предложена следующая анкета.   АНКЕТА 1. Считаете ли вы необходимым проведение исследований на уроках физики? 2. Изменилось ли ваше отношение к предмету после внедрения исследований в учебный процесс? 3. В какой мере Вы проявляете себя на таких уроках? 4. В какой мере усваиваете материал урока? 5. Оцените полезность занятий с использованием исследований.   Все учащиеся класса отметили необходимость внедрения исследований в учебный процесс, 89% опрошенных обучающихся посчитали, что обучение стало более интересным. Ответы учащихся позволяют сделать вывод о том, что такие занятия дают возможность в большей степени проявить себя, а новый материал усваивается ими в значительной мере осознанно. По мнению учащихся, возможности, которые предоставляют исследования, помогают увеличить объем и качество полезной информации.