Презентация на тему Из опыта работы учителя русского языка и литературы

Полянского, 1977 год Специальность: русский язык и литература Стаж работы:

38 лет

легко укладывается в три «Н», которые так тесно связаны

и переплетены, что порой невоз можно определить, где кончае тся одно и начинается другое:

учиться Нельзя быть равнодушным

сотрудничества 2) Принцип сотворчества 3) Принцип личного примера 4) Принцип самоанализа

– каждый имеет право выбора: дать как можно

больше – и взять сколько может; Тактичность и доброжелательность; Учить может только тот, кто сам постоянно учится, саморазвивается, самосовершенствуется; Разумный подход к учебному материалу, методам и средствам обучения и воспитания.

и вечно бороться и лишаться. А спокойствие - душевная

подлость».

«Многоаспектный лингвостилистический анализ художественного

текста на уроках русского языка»

языковой эстетический вкус обучающихся , способность

осознавать эстетическую ценность высказывания, объяснять языковые истоки его образности и выразительности, а также формиро вать у обучающихся потребность совершенствовать свою собственную речь, приближая её к эстетическим речевым нормам.

речь обучающихся (устную и письменную); формировать умение рассуждать

на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы.

почему мы так говорим, постичь

самую суть языка, «уловить чудные законы его»

Каждый текст, используемый для анализа, проходит через четыре

основных этапа в работе: 1) восприятие текста; 2) лингвостилистический его анализ ; 3) выразительное чтение; 4) заучивание наизусть и письмо по памяти. Пятый этап, заключающийся в проведении какой-либо творческой работы на основе проанализированного литературного образца, дифференцированный:

речевого высказывания по аналогии с данным текстом при сохранении

структуры описания, использованных писателем языковых средств выразительности и т.п. (См. приложение №2) В слабом классе можно ограничиться изложением по тексту или записью выводов, сделанных при анализе текста в классе.

фрагментом его начинаются с того, что художественное высказывание

воспри нимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создать особый настрой, который бы помог ввести ребёнка в систему художественных образов этого текста. Лучше всего, если текст выразительно читает сам учитель, безукоризненно владеющий интонацией.

создания образности художественного текста. Это требование к работе с

художественным текстом отражает основную цель проведения такой работы в школе: обучающиеся должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех языковых явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивительное богатство языка открывается детям в процессе такой работы.

помогает проверить, насколько поняли обучающиеся анализируемое

произведение или отрывок из него.

выяснение фонетико-интонационных особенностей текста, приёмов звуковой

его инструментовки; – анализ экспрессивных средств словообразования; – лексические образные средства; – грамматические (морфологические, синтаксические) средства усиления изобразительности текста; – особенности графического (орфографического, пунктуационного) оформления текста.

по тексту из «Затесей» Астафьева:

Паутинка. Грибное предосенье. Липнет паутина к лицу. Заденешь, раздерешь паутину – и в сырую траву горохом осыпаются пауки. Путаясь в смятой паутине, они часто и беспомощно перебирают закорючинками лапок. А ведь в только что растянутой паутине, в сложных и мудрых хитросплетениях ее они жили, кого-то сторожили и чувствовали себя по-хозяйски дома. Нарушился порядок. Не стало гармонии. Рухнул паучий мир, выпало звено из природной отлаженной жизни, лопнула еще одна ее тонкая струна. Я смотрю на железнодорожный мост, мерцающий сплетениями паутины над широкой рекой, и вижу, как быстро-быстро по его нитям перебирается многолапый и многорукий паук. (94 слова)

тему, выделите основную мысль текста. Выпишите ключевые

слова (словосочетания), которые отражают тему текста. 3. Объясните смысл названия. На что указывает заглавие: на тему или основную мысль текста? 4. Какие средства связи между предложениями используются в тексте (одном абзаце)? Какой способ связи между предложениями в этом тексте (цепная, параллельная, их сочетания)? 5. Каким типом речи (повествованием, описанием, рассуждением) является данный текст? Докажите. 6. Какие изобразительно-выразительные средства использует автор? 7. Охарактеризуйте синтаксис текста. 8. Какие виды орфограмм и пунктограмм встречаются в тексте? 9. Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

Текст называется просто и незатейливо

«Паутинка», но глубоко символично. Паутинка – это что-то тонкое, хрупкое, непрочное. Заденешь ненароком – и чей-то мир разрушится, перестанет существовать. В данном случае паучий. В последнем предложении с паучьим миром сопоставляется человечий мир. Он такой же хрупкий и непрочный, несмотря на хитросплетения железной паутины. Лопнет какая-нибудь струна, не станет гармонии, не станет, в конце концов, самой жизни. Как же осторожно нужно относиться к жизни, к самой природе, чтобы не нарушить ее гармонии? Девять предложений, три из которых сложные (сложносочиненное с тире перед союзом и, бессоюзное и сложноподчиненное).Три односоставных (одно назывное, являющееся экспозиций этого повество вания с элементами описания и рассуждения), а два обобщенно-личных. Обособленные и однородные члены, синтаксический параллелизм (обратный порядок слов). Вот и весь синтаксис. Но какое тревожное настроение создают короткие, рубленые предложения, усиливая сожаление, возникшее уже в первом абзаце (нарушился порядок, не стало гармонии, рухнул мир, выпало звено, лопнула струна).

показывающие как неожиданно, разом, обвалом со все сторон «рухнул»,

разрушился, исчез «по-хозяйски» созданный дом, наречие «беспомощно» в сочетании с «закорючинками лапок» вызывают это сожаление. А ведь жили, кого-то сторожили, т.е. подстерегали добычу, и вот теперь беспомощно шевелят лапками. Я смотрю и вижу… Вижу такую же паутину, только созданную руками человека, и быстро-быстро перебирающего железными лапами паука-машину, поезд…

прочитан. Следующим этапом может стать творческая работа: в слабом

классе изложение этого текста, в сильном классе можно предложить написать сочинение – анализ данного текста или самостоятельную миниатюру – подражание писателю.

для подобного анализа можно найти и в самих учебниках.

Главное не пренебрегать этими упражнениями в погоне за отработкой орфографических, пунктуационных и грамматических правил. Еще большую возможность для анализа художественного текста предоставляют интегрированные уроки русского языка и литературы на примере изучаемых на уроках литературы произведений.

необходимо помнить, что смысл любого слова, любого словесного образа

может быть прояснён только тогда, когда оно, это слово (или словесный образ), не утрачивает своих связей со всем текстом, является составной частью всего художественного произведения в целом.