Презентация на тему Кейс-метод на занятиях с детьми с ОВЗ

являются ключевые компетенции учащихся
Для достижения наивысших результатов необходимы нетрадиционные

технологии и интерактивные методы
Один из таких методов-метод кейса

построенный на всестороннем анализе представленных ситуаций,
обсуждения во время

открытых дискуссий проблем, обозначенных в кейсах
выработке навыков принятия решений.
Отличительная черта метода- создание проблемной ситуации из реальной жизни
Кейсы могут использоваться как в процессе обучения так и в процессе контроля знаний.

подхода использования высокоэффективного метода кейсов.
Недостаточная компетентность педагога в

использовании метода кейса
Цель: Повысить профессиональную компетентность через использование кейс- технологии с учащимися с ДЦП старшего звена

метода кейса
Отношение учителя к традиционной структуре урока
Изменение организации работы

Нарушение существующего порядка
Недостаточное использование материально-технической базы
Слабая профессиональная и личная готовность преподавателя
Потеря системности в обучении
Увеличение трудозатрат
Недоверие к учащимся (учащийся не готов к самостоятельной работе)
Опасность снижения качества образования

Повышение эффективности обучения
Увеличение свободы в организации учебного процесса
Обмен информацией на разных уровнях
Увеличение гибкости в организации учебного процесса

кейс-метода для учащегося
Психологическая неготовность учащегося
Некачественное освоение материала
Освоение технологий организации

самостоятельной работы
Творческое развитие учащегося
Возможность оформления собственной позиции по отношению к разной информации (не будет навязываться чужая точка зрения)

информацией
Обучить учащегося организации собственной деятельности
Создать соответствующие условия для

самостоятельной работы учащихся
Создать условия для развития внешней и внутренней мотивации учащегося к увеличению самостоятельной работы

Организовать психолого-педагогическую поддержку преподавателей на этапе внедрения метода кейса
Создать условия для развития внешней и внутренней мотивации преподавателя к переходу к новой системе работы
Подготовить преподавателей к «самостоятельности» учащихся
Ввести новые требования к педагогическому составу
Разработать механизм способствующий сохранению качества знаний в переходный период
Создать дифференцированную систему для внедрения метода кейса

2012)
Этап внедрения технологии кейса (сентябрь- март 2013)
Рефлексивный этап (апрель-май

2013)

постмодернизмом / М.Буравой // Рубеж.- 1997 - № 10

– 11. 
Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.
Козина, И. Особенности стратегии case-study при изучении производственных отношений на промышленных предприятиях России / И.Козина //Социология: методология, методы, математические модели. - 1995.- N5-6.- С.65-90.
 
Козина, И. Casestudy: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж.- 1997.- № 10-11.- С. 177-189.
 
Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова / Маркетинг.- 1999.- №1.
Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций. Коллективная монография./ под ред Г.Н. Прозументовой. - Томск, Изд-во Том. Ун-та ,2005.
Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд //Компьютерра.- , 2000. - №13-15.
Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика СaseStudy в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации", Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. - Красноярск, 2000.
Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода CaseStudy // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
11. Вылегжанина И.В. Организация и апробация дистанционного обучения и дистанционной поддержки образовательного процесса в образовательном учреждении // Научно-методический журнал «Образование в Кировской области»  Киров, КИПК и ПРО, №4, 2007.
12. Пажитнева Е.В. Кейс-технологии для развития одарённости // Химия в школе. – 2008, № 4.
13. Паринов С.И. К теории сетевой экономики. – Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 2002.
14. Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: Учебно-практическое пособие. – М., Ладога-100, 2001.
15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
16. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 1997.
 
 
http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm
 
http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm
 
http://www.casemethod.ru

в.
Кейс- не просто правдивое описание событий, а информационный

комплекс, позволяющий понять ситуацию.
Метод провоцирует дискуссию, моделирует реальную проблему.

кейс- методу:
- соответствовать чётко поставленной цели;
- иметь соответствующий уровень

трудности;
- иллюстрировать аспекты реальной жизни;
- не устаревать слишком быстро;
- иметь национальную окраску
- иллюстрировать типичные ситуации;
- развивать аналитическое мышление;
- провоцировать дискуссию.

этапов:
Поиск источника кейса.
Сбор данных для кейса.
Макетирование содержания кейса.
Апробация кейса

в аудитории.
Жизненный цикл кейса.

преподавании:
демонстрирует академическую теорию с точки зрения реальных событий;
мотивирует учащегося

на изучение предмета;
способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации.
Формируется при обучении кейс- метода:

Формируется при обучении кейс- метода:
Аналитические навыки.

Умения отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию и уметь восстанавливать их.
Практические навыки. Использование на практике академических теории, методов и принципов.
Творческие навыки. Одной логикой, как правило, кейс- ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путём.

Умение вести дискуссию, убеждать окружающих.Использовать наглядный материал и другие

медиа - средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий убедительный отчёт.
Социальные навыки. Оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение и т д.
Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирование социальных навыков их решения.

К задачам формирования навыков можно отнести:
- принятие нужного решения

в кейсе.
- способность мыслить логически, ясно и последовательно.
- умение предоставить анализ в убедительной и обоснованной форме.
- уметь выделять и оценивать основные вопросы, относящиеся к кейсу.

способности применять аналитическое мышление и количественный анализ, когда необходимо.

Согласованная, последовательная, в основном разумная аргументация, которая игнорирует основные инструменты количественного анализа управленческой ситуации, недостаточна.
- умение выходить за рамки конкретной ситуации, рассматривая перспективы и показывая свою компетентность.
- способность использовать имеющиеся в распоряжении данные, чтобы разработать подробный и обоснованный план действий или провести тщательный анализ ситуации.

метода:
- приобретать знания;
- развивать общее представления;
- понимать мотивы;
- приобретать

навыки анализировать сложные и неструктурированные проблемы;
- приобретать навыки разработки действий и их осуществления;
- расти в умении слушать;
- расти в умении налаживать надёжные связи;
- развивать определённые отношения;
- ответственность за свои решения и результаты;
- скептицизм

Роль преподавателя при проведении занятий

:
- представление кейса ;
- индивидуальное изучение кейса каждым членом группы
- разработка вариантов индивидуальных решений
-обсуждение вариантов индивидуальных решений в каждой подгруппе ;
-подготовка к обсуждению и дискуссия .
Роль преподавателя носит инновационный характер это роль наблюдателя , но с активной позицией , т е управлять опосредовано .

моральных; общественных;
- развивать суждение и здравый смысл;
- предвидеть значение,

результаты;
- рассматривать ситуацию в долгосрочной перспективе;
- обобщать – от конкретных деталей к осознанию перспектив и разработке успешных концепций;
Ключевые компетенции: работы в команде, с информацией, коммуникативные.

которое имеет место в процессе кейс – метода, можно

подразделить на шесть основных групп учебных целей.

Оценка: сформировать критерии, разобраться в вопросе, обнаружить ошибки, оценить, принять решение.
Синтез: получить неизвестные ранее сведения (требуют оригинальности и творческого подхода)
Анализ: определить составные элементы, каким образом они расположены и связаны между собой.