Презентация на тему Консультация для педагогов Речевое развитие детей дошкольного возраста консультация по логопедии по теме

в двух основных формах – диалоге и монологе.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. При работе над диалогической речью используются такие методы как:
беседа;
чтение литературных произведений;
словесные поручения;
речевые ситуации, направленные на формирование навыков составления диалогов (на трансформацию содержания беседы в диалог; на составления диалога по речевой ситуации), разнообразные игры- сюжетно-ролевые игры ;
словесные дидактические и подвижные игры, игры-инсценировки и игры-драматизации.

заключается в:

обогащении словарного запаса (активного, пассивного);
формировании грамматических

категорий;
обучении пересказу;
ведется работа над составлением описательных и повествовательных рассказов по готовому образцу; по восприятию; рассказы по памяти;
творческие рассказы (по воображению);
сравнительно-описательные рассказы (обучение рассказу по картине, по серии картин);
разучивание стихотворений, отгадывание загадок.

последовательность в обучении;
учет возрастных и индивидуально- психологических особенностей

детей;
направленность обучения на развитие активности и самостоятельности детей.

предметов).
Словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, беседа,

пересказ, рассказ).
Практические методы ( дидактические игры, игры-драмматизации, инсценировки).
 

этой целью рекомендуется поэтапное обучение, включающее следующие виды работы:
подготовительные

упражнения к описанию предметов;
формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;
описание предметов по основным признакам;
Развернутое описание предмета ( с включением различных признаков-микротем );
закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий;
усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.

памяти и внимания.
На начальном этапе работы используются небольшие

тексты; в дальнейшем их объем увеличивается по мере возрастания речевых возможностей детей. Особое внимание обращается на познавательность содержания, доступность языкового (лексического и грамматического) материала текста для детей дошкольного возраста.

входит:
организационная часть с включением вводных, подготовительных упражнений;
чтение произведения;
разбор

текста.

развитием действия в сказке, рассказе, сочувствовать положительным героям и

постепенно подводит их к воспроизведению текста.
В средней группе на ОД по пересказу дети учатся воспроизводить литературный материал достаточно полно, без пропусков и искажений, передавать события последовательно, в их логической связи, употреблять в своей речи содержащиеся в произведении слова, обороты речи и синтаксические конструкции.
Приемы, применяемые педагогом для руководства процесса пересказа:
совместный пересказ, подсказ (слова, части фразы), напоминание, вопросы, указания.

небольшие литературные произведения без помощи вопросов воспитателя, передавать диалогическую

речь, меняя интонацию в соответствии с переживаниями действующих лиц, излагать содержание близко к тексту, используя авторские слова и выражения.

Приемы, применяемые педагогом для руководства процесса пересказа:
в случае затруднения используется подсказка, разбор пересказа, где педагог оценивает полноту, отмечает проявленную самостоятельность.

речевые умения и навыки. Продолжают излагать тексты связно, последовательно,

полно, без искажений, пропусков и повторений. Совершенствуются умения детей эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок( зачин, повторы) .Повышается самостоятельность детей: они учатся пересказывать сказки и рассказы без помощи вопросов педагога.
Приемы, применяемые педагогом для руководства процесса пересказа:
выразительное двух -, трехкратное чтение текста, беседа о прочитанном, показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и качества выполнения заданий, оценка.

лишь подготовительный этап обучения рассказывания по картине. Педагог учит

детей с помощью вопросов называть то, что нарисовано на картине. Последовательность задаваемых вопросов обеспечивает целостность восприятия картины. Завершается ОД обобщающим рассказом педагога.
В средней группе расширяется объем связных высказываний, увеличивается самостоятельность в построении сообщений. Все это подготавливает детей к составлению небольших связных рассказов, формируются навыки самостоятельного описания картины.
В старшей группе появляются возможности для самостоятельного составления рассказа по картинам.
В подготовительной к школе группе продолжается обучение рассказыванию на основе восприятия – дети учатся наблюдать и отражать наблюдаемое в своих рассказах.

сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц

или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета ("Семья", "Игры на детской площадке", "Зимние развлечения" и др. ).
Составление небольших по объему рассказов-описаний по сюжетным картинам, в которых на первый план выступает изображение места действия, предметов, события, определяющих общую тематику
Сериям сюжетных картинок, достаточно подробно изображающих развитие сюжетного действия.
обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий ( по опорным вопросам ).
Описание пейзажной картины.

предварительная беседа,
чтение литературных произведений по тематике картины и

др.);
разбор ее содержания;
обучение детей составлению рассказа;
анализ детских рассказов.
проведение игровых упражнений типа: "Кто больше увидит?","Кто лучше запомнил?",“Кто самый внимательный?" ;
прием обыгрывания детьми действий персонажей многофигурной картины или серии картинок с последующим их оречевлением и др.
 

картины
Коллективный рассказ
Речевой образец по картине или ее части

детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания
(

ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму.

отображать в речи те или иные события, а также

наличие у детей представлений о некоторых правилах построения рассказа-сообщения :
зачин;
отображение сюжетного действия в его развитии;
концовка;
точное определение времени и места событий и др.

самостоятельного рассказа с элементами творчества:
составление рассказа по аналогии;
придумывание

продолжения (окончания) незавершенного рассказа;
составление сюжетного рассказа по набору игрушек;
сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам и предметным картинкам и др.

сосна. Под сосной стояла скамейка. На скамейке сидела Соня.

Соня увидела собаку. Собаку Соня накормила колбасой. Колбаса была очень вкусная.