Презентация на тему Личностно-ориентированный подход в системе образования презентация к уроку по теме

ребёнка, чем наследственность…
Вопрос в том, какое образование и

какая среда лучше всего развивают потенциальные способности ребёнка.

Масару Ибука

свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется

во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой…(пед.словарь)

- относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.(псих.словарь)

каждому воспитаннику, помогающий в осознании себя личностью, в выявлении

возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию
(пед.словарь)

всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика (И.С. Якиманская)

программного материала, доступного ученику.
Дифференцированный подход - выделение групп детей

на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.
Индивидуальный подход - распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.
Субъектно-личностный подход - отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости.

задаются учителем.



Развитие знаний, умений и навыков.


Ориентир на коллективную

и фронтальную работу учителя.

Личностно-ориентированная
Цели обучения взаимно согласовываются учителем с учениками, зачастую учитель и ученики по отдельности выстраивают собственную систему ожиданий от урока.

Развитие личности, познавательных стратегий в процессе познания и компетенций.

Ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося.

"гуманитариев", "естественников", "технорей".
Используется дидактический материал, рассчитанный на определенный объем

знаний "среднего" ученика

Устанавливается одинаковый для всех учащихся объем знаний и подбирается в связи с этим учебный материал.
. Изучение учебного материала, задания в котором меняются от простого к сложному и делятся на определенные группы сложности

Активность класса как группы.
Учитель планирует индивидуальную или групповую работу.

Работа строится с каждым учащимся, выявление и учет склонностей и предпочтений в процессе обучения.
Используется дидактический материал, варьирующийся для учащихся с разной успеваемостью
Устанавливается объем знаний, рассчитанный для отдельного учащегося с учетом его познавательных способностей, и подбирается в связи с этим учебный материал.
Изучение учебного материала, сложность которого выбирается учеником и варьируется учителем

Активность каждого учащегося с учетом его возможностей и индивидуальных склонностей
Учитель предоставляет возможность выбора ученику групповой или самостоятельной работы.

знаний только учителем.
Оценка ответа учащегося только учителем.
. Использование учителем

только количественных способов оценки (баллы, %).

Определение объема, сложности и формы домашнего задания учителем

Темы прохождения учебного материала согласуются в соответствии с познавательными особенностями ребенка
Открытие действующих законов, закономерностей, способов решения различных задач при совместном участии учителя и учащихся.
Сначала оценка собственного ответа учащимся, потом - оценка учителя.
Совместное использование учителем и учащимися количественных и качественных способов оценки процесса и результатов познания: учет способов, фактических результатов, объема, фактической разницы стартового и промежуточного результатов.
Возможность выбора учащимся объема, сложности и формы домашнего задания.

стратегии познания учащихся, а важны исключительно конечные или промежуточные

результаты.

Изучение учащимся заданных образцов искусства и, исходя из их осознания, участие в собственном творчестве.

Определение учителем, обладающим собственным обучающим стилем, "маршрута" познания и подстройка учащихся под стиль его работы

Книги для чтения выбираются детьми, а учитель согласует различный опыт учащихся в процессе урока.
Учитель помогает осознать учащимся их познавательные стратегии, организуя между учениками обмен стратегиями и способами познания
Ученик изначально является автором различных видов творчества (особенно в литературе), а лишь затем соотносит свои достижения с известными образцами культуры
Согласование учителем собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями и когнитивным стилем учащихся.

ориентаций
личностных смыслов
я-концепции

Учитель и ученик - равноправные субъекты обучения ;
Учитель -

партнер, координатор и советчик в процессе обучения, а лишь затем лидер, образец и хранитель"эталона";
максимально широкий выбор в образовательном процессе (содержания, вида, формы, способа, объема, темпа, индивидуальной или групповой деятельности, позиции и роли и т.д.);
Обучение должно основываться на уже имеющемся личностном опыте ребенка.

эффективно учиться.
Технологию организации урока (его этапы, составляющие отдельные

микротехнологии и приемы деятельности учеников и учителя), необходимо строить на основе внутренних механизмов познавательных процессов, изученных познавательных стратегий, учебного профиля ребенка.
Система оценивания должна строиться на основе разнообразных видов рефлексии и содержать как качественные, так и количественные способы оценивания.
В творческой деятельности ребенок прежде всего является автором своей работы, и лишь затем приобщается к образцам мировой культуры