Презентация на тему Мастер – класс Использование дидактических игр в работе воспитателя для формирования слоговой структуры слова дошкольников с ТНР. методическая разработка по логопедии

воспитателя для формирования слоговой структуры слова дошкольников с ТНР»

Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Курдвановская Н.В.,

Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.

Одновременное развитие речедвигательного и речеслухового навыка;
• Учет индивидуального дефекта

нарушения слоговой структуры слова;
• Взаимосвязь в работе по преодолению нарушения слоговой структуры слова логопеда, воспитателя и родителей.

 с нарушением слоговой структуры слова,  часть занятия отводится на

 проведение  игр и игровых упражнений, направленных на формирование неречевых процессов, которые включены   в индивидуальные планы.
На фронтальных занятиях работа  активно включаются игры и игровые упражнения, направленные на пропедевтику становления слоговой структуры слова и  проходят  как организационный момент, часть занятия, физминутка, пальчиковая гимнастика.

ребенку каждое занятие должно быть интересно.

заданиях.
использование воспитателями:
в свободное время;
на занятиях;
на логочасе;
в индивидуальной работе с

детьми.

вербальном материале.
Основной
Цель: непосредственная коррекция дефектов звуко-слоговой

структуры слова.
Работа ведется на вербальном материале.

развитие концентрации слухового внимания,

слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков
(Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько
раз ударили в барабан?).
2.      Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям
предлагаются различные способы воспроизведения ритма:
отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование
музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.
3.   Формирование общей координации движений под ритмическую
музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.
4.    Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение
движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по
словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.
5.     Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение
движений одновременно обеими руками (кулак левой руки ребро
правой руки и т.д.).
6.      Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-
0...; +=+=...

сложным): отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование

музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.

легкий бег, ходьба.

(левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной

инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.

на формирование пространственно-
временных представлений

(начало, середина, конец; перед, за, после;
первый, последний). Данные понятия важны при усвоении ребенком
последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов
простой и сложной слоговой структуры.
2. Игры на различение громкой (разговорной) и шепотной речи.
3. Игры на развитие подражательности («Сделай, как я»).
4. Игры, сопровождающиеся речевой инструкцией (Руки в стороны в
кулачок, разжимай и на бочок).
5. Игры на выполнение действий с музыкальными игрушками (Подуди в
дудку).
6. Игры со слогами (обучение неосознанному членению слов на слоги,
послоговому проговариванию слова, отхлопыванию с соблюдением
ритма, прогованию прямых одинаковых слогов (да-да, да-да), слогов с
разными звуками (ма-па, па-ма), закрытых и обратных слогов (пап-ап)).

сколько точек на кубике;
·         Произнести звук О столько раз,

сколько раз педагог хлопнул в ладоши;
·         Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;
·         Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА;
·         Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;
·         Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.

произнесение их с голосом.

– дети, ива.
2 – трехсложные слова из открытых слогов

– малина, охота.
3 – односложные слова – дом, мак.
4 – двухсложные слова с одним закрытым слогом – диван, козел.
5 – двусложные слова со стечением согласных в середине слова – ветка, банка.
6 – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных – компот, кафтан.
7 – трехсложные слова с закрытым слогом.
8 – трехсложные слова со стечением согласных – комната, ботинки.
9 – трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом – ягненок, половник.
10 – трехсложные слова с двумя стечениями согласных - таблетка, матрешка.
11 – односложные слова со стечением согласных в начале слова – стол, шкаф.
12 – односложные слова со стечением согласных в конце слова = лифт, зонт.
13 – двусложные слова с двумя стечениями согласных – плетка, кнопка.
14 – четырехсложные слова из открытых слогов – черепаха, пианино.