Слайд 2
ТЕМА:
Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности
обучающихся в образовательных учреждениях.
Слайд 3
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других
сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов
образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Слайд 4
Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся
как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений
модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.
Слайд 5
Исследовательская деятельность обучающихся
— деятельность учащихся, связанная с решением учащимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего
для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Слайд 6
Проектная деятельность обучающихся
— совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Слайд 7
Проектно-исследовательская деятельность
— деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение
целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Слайд 8
При организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое
место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности
учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий.
Слайд 9
Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности.
В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет
характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега».
Слайд 10
Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков
практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику.
Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.
Слайд 11
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся.
В современных
условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение
термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.
Слайд 12
Классификация задач по сложности.
Среди требований, предъявляемых к задачам, такие,
как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных,
ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.
Слайд 13
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом
случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим
изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.
Слайд 14
Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы
в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов
(например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.
Слайд 15
В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые
величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора
и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.
Слайд 16
Представление исследований.
Представление исследования, особенно в современности, имеет
решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным
атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям.
Слайд 17
Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук.
Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:
Слайд 18
Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников,
предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку
поставленной проблемы
Слайд 19
Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного
в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают
самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий
Слайд 20
Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание
какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью
является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Слайд 21
Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки
зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный
материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования
Слайд 22
В организованное обучение в общеобразовательном учреждении рекомендуется включение исследовательской деятельности
в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования. При этом исследовательская
деятельность может быть включена : в курсы, входящие в базисный учебный план; в часы школьного компонента; в блок дополнительного образования, систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время.
Слайд 23
Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного
образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:
гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого — групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.
Слайд 24
для руководителя образовательного учреждения важно понимать:
Что дает
проектная и исследовательская деятельность обучающимся наряду с традиционным способом обучения?
Как
изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?
Как научить учителей руководить работой учащихся?
Как привлечь в школу ученых и специалистов из научной отрасли для консультирования по вопросам организации исследовательской деятельности?
Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения?
Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной и исследовательской деятельности?
Как разработать программу работы образовательного учреждения по развитию исследовательской деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации?
Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут быть получены в результате выполнения одного проекта или исследования, серии проектов или исследований, в конце цикла обучения?
Слайд 25
Завучу необходимо разобраться в следующих вопросах
Всё перечисленное в разделе для
руководителя школы.
Как составить расписание занятий для использования необходимых
в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)?
Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование. (Вместе с учителями)?
Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения учебного проекта или исследования?
Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы, особенностям класса, задачам УВП. (Вместе с учителями)?
Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности, используемых при выполнении учебного проекта или исследования?
Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности. (Вместе с учителями)?
Слайд 26
Учителю нужно знать
Всё, что перечислено в разделе для
завуча с пометкой «вместе с учителями».
Как составить учебно-тематический план курса,
в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?
Как разработать учебный проект или исследование?
Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования?
Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной деятельности применять?
С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской деятельности?
Слайд 27
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это
возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.
Учебный проект или
исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
Слайд 28
проблематизации;
целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
самоанализу и рефлексии;
представление результатов своей деятельности и хода работы;
презентации в различных формах,
с использованием специально подготовленный продукт проектирования;
поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
проведению исследования.
Слайд 29
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать,
что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Можно оценивать:
Слайд 30
степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
практическое
использование предметных и общешкольных ЗУН;
количество новой информации использованной для выполнения проекта;
степень осмысления использованной информации;
уровень сложности и степень владения использованными методиками;
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
владение рефлексией;
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
социальное и прикладное значение полученных результатов.