Слайд 2
Актуальность
На сегодня доказано, что адаптивная физическая
культура, т.е.
физическая культура, адаптированная к особенностям людей с нарушениями
в
развитии и ограниченными функциональными возможностями, является
мощным «агентом социализации» личности
И в нашей стране, и за рубежом накоплен большой положительный
опыт по использованию различных видов двигательной активности для детей
с нарушением интеллекта. Тем не менее, существуют нерешенные проблемы,
ограничивающие развитие умственно отсталых детей, приобретение ими
жизненно важных знаний, умений, физических качеств, воспитанности
такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к предстоящей
самостоятельной жизни, социальным нормам, к физическому труду и
здоровому образу жизни.
Слайд 3
Объект исследования: процесс развития силы у детей подросткового
возраста с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: влияние физической культуры на
развитие силы детей подросткового возраста с нарушением интеллекта.
изучить влияние физической культуры на развитие силы детей подросткового возраста с нарушением интеллекта.
Цель:
Слайд 4
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретический анализ литературы исследования.
2. Проанализировать
особенности физического развития детей с умственной отсталость.
3. Выявить методы
развития силы у подростков с нарушением интеллекта средствами физической культуры.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Методы исследования:
- библиографический
- теоретического анализа
Слайд 5
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА
1.1Понятия, причины и
формы умственной отсталости.
1.2 Особенности физического развития детей с умственной
отсталостью
Слайд 6
1.1Понятия, причины и формы умственной отсталости.
Нарушение интеллекта
у детей характеризуется врачами как умственная отсталость, вызванная различным
по тяжести и локализации органическим поражением центральной нервной системы. Дети с подобными нарушениями в зависимости от степени проявления симптомов заболевания нуждаются в дополнительной опеке со стороны родителей и специалистов, которые способны облегчить последующую адаптацию ребенка к жизни в
социуме.
В современном научном представлении понятие «умственная отсталость», определенно имеет некое собирательное значение, объединяющее различные формы патологии всей психической деятельности.
По своему происхождению данные патологии могут быть связанны с генетическим повреждением мозга, органическим, интоксикационным и другими вредностями.
Выделяют формы умственной отсталости, которые могут быть обусловлены влиянием различных факторов действующих неблагоприятно, носящих культурный и социальный характер. К примеру, психогенные
влияния, педагогическая запущенность, неправильное воспитание, дефекты слуха и зрения.
Слайд 7
1.2 Особенности физического развития детей с умственной
Отсталостью
Физическое состояние
данной категории детей (диагноз: умственная
отсталость) обусловлено своеобразными биохимическими, физиологическими
изменениями в центральной нервной системе, вследствие её органического поражения. Это становится заметным уже в раннем возрасте.
У многих детей задерживается (вплоть до конца 2-го года жизни) развитие прямостояния, т.е. они позже, чем обычные дети начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Позднее, после трех лет у детей наблюдается
плохое самочувствие, общая слабость, быстрая утомляемость, истощаемость, нервнозность.
Органические нарушения сказываются на становлении и развитии отдельных систем, внутренних органов детей.
Слайд 8
Физическое развитие детей - это комплекс многоэтапных мероприятий,
которые проводятся в различных учреждениях.
После рождения дети не проявляют
выраженной физической активности, потому как природой запрограммировано, что они лишь набирают вес, развиваются системы органов, которые не полностью завершили свой цикл в утробе.
Мышечная активность в данном возрастном промежутке чрезвычайно низка, а нейромышечные синапсы, а также мотонейроны, не могут работать систематизированно, позволяя реализовывать сложные двигательные акты.
Развитие получают только самые простейшие рефлексы, направленные на удовлетворение голода: сосательный рефлекс, рефлекс орального автоматизма и др. умственный отсталость интеллект
Вывод по главе
Слайд 9
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ РАЗВИТИЕ СИЛЫ У ПОДРОСТКОВ С
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ
2.1 Основные и специфические задачи
2.2 Средства
адаптивной физической культуры
Слайд 10
2.1 Основные и специфические задачи
Основные задачи совпадают
с задачами физической культуры
здоровых школьников, что отражено в государственных
образовательных
программах для массовых общеобразовательных и коррекционных школ.
К ним относятся воспитательные, образовательные, оздоровительные и
задачи физического развития:
- укрепление здоровья, закаливание организма;
- обучение основам техники движений, формирование жизненно
необходимых умений и навыков;
- развитие физических способностей;
Слайд 11
2.2 Средства адаптивной физической культуры
Средствами адаптивной
физической культуры являются физические упражнения, естественно-средовые силы природы и
гигиенические факторы.
Программный материал по физической культуре включает следующие разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание.
Каждый их этих разделов включает многочисленные физические
упражнения, позволяющие воздействовать на различные звенья опорно-
двигательного аппарата, мышечные группы, вегетативные системы,
корректировать недостатки физического развития, психики и поведения.
Одни и те же упражнения могут использоваться на уроках физического
воспитания и лечебной физической культуры, на рекреационных и
спортивных занятиях.
Слайд 12
Вывод по главе
Методы развития силы носят
избирательный и в основном щадящий
характер и зависят от возраста,
пола, состояния сохранных функций и
физических возможностей учащихся.
При тяжелых формах умственной отсталости, осложнениях
соматического характера, нарушениях зрения, симптоматике церебрального
типа, сколиозах упражнения с поднятием тяжестей, соскоками, прыжками
противопоказаны.
