Слайд 2
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Возрастные границы – от 7 до
10 лет.
Психологические границы – от кризиса поступления в школу
до кризиса полового созревания.
Ведущая деятельность – учебная деятельность.
Базисная потребность возраста – потребность в познании.
Слайд 3
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
–
СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ДЛЯ КАЖДОГО ВОЗРАСТНОГО
ПЕРИОДА СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ
В СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ,
РЕАЛИЗУЕМАЯ В ПЕРЕЖИВАНИЯХ И В
СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДРУГИМИ
ЛЮДЬМИ.
Слайд 4
Центр социальной ситуации – МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК
Участники – родители
- другие взрослые
- учитель
- сверстники
Слайд 5
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК
ОСОЗНАЁТ СВОЮ ПОЗИЦИЮ ШКОЛЬНИКА
ИМЕЕТ ЖЕЛАНИЕ УЧИТЬСЯ
СТРЕМИТСЯ
К УСПЕХУ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
из этого возникает
общее положительное отношение к процессу усвоения знаний вообще
интерес к содержанию самих учебных предметов
ПРИНИМАЕТ ТРЕБОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
это становится регулятором поведения
в классе и дома (правила поведения, нормы общения, распорядок дня).
ВКЛЮЧАЕТСЯ В СИСТЕМУ ШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
ОСВАИВАЕТ НОВЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ
«ШКОЛЬНИК», «ОТЛИЧНИК», «ТРОЕЧНИК» …
Слайд 6
РОДИТЕЛИ
СОЗДАЮТ УСЛОВИЯ
КОНТРОЛИРУЮТ
ПОМОГАЮТ
ДРУГИЕ ВЗРОСЛЫЕ
ПОДДЕРЖИВАЮТ
ПОЗИЦИЮ ШКОЛЬНИКА
Слайд 7
УЧИТЕЛЬ
ВЫПОЛНЯЕТ СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА
(УЧИТ,
ТРЕБУЕТ)
ПРЕДЪЯВЛЯЕТ ТРЕБОВАНИЯ
ОБЩАЕТСЯ
СОТРУДНИЧАЕТ
ФОРМИРУЕТ ЛИЧНОСТЬ
ФОРМИРУЕТ КОЛЛЕКТИВ
КЛАССА
Слайд 8
СВЕРСТНИКИ
УДОВЛЕТВОРЯЮТ ПОТРЕБНОСТЬ
В ПРИЗНАНИИ И
САМОУТВЕРЖДЕНИИ
ПАРТНЁРЫ ПО ОБЩЕНИЮ
ОБРАЗЕЦ ДЛЯ СРАВНЕНИЯ И
ПОДРАЖАНИЯ
ПАРТНЁРЫ ПО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И СОТРУДНИЧЕСТУ
«ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ»
Слайд 10
АДАПТАЦИЯ РЕБЁНКА
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
АДАПТАЦИЯ
(социальная) – постоянный процесс приспособления индивида к условиям социальной
среды.
АДАПТИРОВАННОСТЬ – результат адаптации.
Слайд 13
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В НЕЙ
ФОРМИРУЮТСЯ И ПЕРЕСТРАИВАЮТСЯ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ (ОНИ СТАНОВЯТСЯ БОЛЕЕ ПРОИЗВОЛЬНЫМИ,
ОСОЗНАННЫМИ).
В НЕЙ ЗАРОЖДАЮТСЯ НОВЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ).
В НЕЙ РАЗВИВАЕТСЯ ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА (ПРИОБРЕТАЮТСЯ КАЧЕСТВА УЧЕНИКА, ДРУГА, РАЗВИВАЮТСЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ИНТЕРЕСЫ…).
Слайд 14
НОВООБРАЗОВАНИЯ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ВНУТРИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ
ВНУТРЕННИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
РЕФЛЕКСИЯ
САМОКОНТРОЛЬ
Слайд 15
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА – обязательная, целенаправленная, общественно-значимая,
систематическая.
Учебные задачи
Учебные действия
Действия самоконтроля
Действия самооценки
КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Слайд 16
КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ НАПРАВЛЕНЫ НА УСВОЕНИЕ ОБЩЕГО
СПОСОБА РЕШЕНИЯ НЕКОТОРОГО КРУГА УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ.
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПОМОГАЮТ УЧЕНИКАМ
ВОСПРОИЗВОДИТЬ И УСВАИВАТЬ ОБРАЗЦЫ ОБЩИХ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ.
ДЕЙСТВИЯ САМОКОНТРОЛЯ ЭТО СООТНЕСЕНИЕ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ОБРАЗЦОМ, КОТОРЫЙ ЗАДАЁТ УЧИТЕЛЬ.
ДЕЙСТВИЯ САМООЦЕНКИ ПРОЦЕСС ОЦЕНКИ РЕБЁНКОМ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ЕЁ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
Слайд 17
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТРОИТСЯ С УЧЁТОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СИЛ И
ВОЗМОЖНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
ОНА ВООРУЖАЕТ УЧАЩИХСЯ ЗНАНИЯМИ, НАВЫКАМИ, УМЕНИЯМИ, КОТОРЫЕ
ПОВЫШАЮТ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.
Слайд 18
СОСТАВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗНАНИЯ – УСВОЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ
МОЖЕТ БЫТЬ
ОСВОЕНА НА УРОВНЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ИЛИ ПОНЯТИЙ
НАВЫКИ – ЧАСТИЧНО АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ
В РЕЗУЛЬТАТЕ УПРАЖНЕНИЙ УМЕНИЯ.
ОБЕСПЕЧИВАЮТ ТВОРЧЕСКИЙ, СОЗНАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЦЕЛОМ
УМЕНИЯ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ – ПРОЯВЛЯЮТСЯ
НА УРОКАХ ПО РАЗЛИЧНЫМ ПРЕДМЕТАМ.
ОБОБЩЁННЫЕ – ПРОЯВЛЯЮТСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ
ЛЮБОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Слайд 19
МОТИВЫ УЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ШИРОКИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ
- САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
- САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
МОТИВЫ ДОЛГА И ОТВЕТСТВЕННОСТИ
у ребёнка низкий уровень личной ответственности
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ
Слайд 20
ОТМЕТКА И ОЦЕНКА
ОТМЕТКА – УСЛОВНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ БАЛЛАМИ ОЦЕНКИ
ЗНАНИЙ.
ОЦЕНКА – СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ СТОРОНА ОТМЕТКИ, ЕЁ СЛОВЕСНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (КОММЕНТАРИИ).
БОЛЬШОЕ МЕСТО В МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ЗАНИМАЕТ ОТМЕТКА, НО ПЕРВОКЛАССНИКИ
НЕ ПОНИМАЮТ ЕЁ СМЫСЛА.
Слайд 21
Оценка уровня школьной мотивации.
(Овчарова Р.В.)
Провести беседу с ребёнком.
Вопросы для беседы. (их нельзя менять!).
Тебе нравится в школе или не очень. Почему?
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе хочется остаться дома?
Если бы учительница сказала, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошёл в школу или остался дома?
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Ты бы хотел, чтобы не задавали домашних заданий?
Ты бы хотел, чтобы в школе остались только твои любимые предметы?
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
Ты бы хотел, чтобы у тебя была менее строгая учительница?
У тебя в классе много друзей?
Тебе нравятся одноклассники?
результатов.
Ответы оцениваются от 0 до 3
баллов.
0 – отрицательный ответ;
1 – нейтральный ответ;
3 – положительный ответ.
Баллы суммируются.
Учащиеся набравшие:
25 - 30 баллов – имеют высокий уровень школьной адаптации и мотивации;
20 - 24 балла – средний уровень;
15 – 19 баллов – внешняя мотивация;
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация;
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Слайд 23
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ТРУД МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИОБРЕТАЕТ ХАРАКТЕР
РАЗВЁРНУТОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ТРУД СВЯЗАН С ОБЩИМИ ЗАДАЧАМИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
ОНИ РАЗВИВАЮТ
- ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ
- САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ
- УМСТВЕННУЮ АКТИВНОСТЬ.
ДЕТЕЙ ПРИОБЩАЮТ К ОБЩЕСТВЕННОЙ СУЩНОСТИ ТРУДА, РАЗВИВАЯ ГРАЖДАНСКИЕ КАЧЕСТВА.
Слайд 24
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ ИЗМЕНЯЮТСЯ ЦЕЛИ,
ВИДЫ, СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИГР. В НИХ РАЗВИВАЮТСЯ:
САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ТВОРЧЕСТВО, РОМАНТИКА.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ: сюжетные, предметные, соревновательные. СТРУКТУРА ДИ
- ИГРОВАЯ ЗАДАЧА,
- ИГРОВЫЕ МОТИВЫ,
- УЧЕБНОЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ.
ПОЛУЧЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ РАЗВИВАЕТ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ И МОЖЕТ ПРОИЗОЙТИ СДВИГ ИГРОВЫХ МОТИВОВ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ.
Слайд 25
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ развивают физические качества, психические процессы и
свойства личности (волю, смелость, силу, ловкость, сообразительность, товарищество).
Соревновательность способствует положительным эмоциям.
ЭЛЕМЕНТЫ ИГРЫ ВНОСЯТСЯ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
- положительные эмоции,
- активизацию учащихся.
ИГРА СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ
ВСЕХ СТОРОН ПСИХИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Слайд 27
РАЗВИТИЕ ПОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Слайд 28
ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ РАЗВИВАЮТСЯ
ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ.
В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ПО ЗАКОНАМ ИНТЕРИОРИЗАЦИИ.
СТАНОВЯТСЯ БОЛЕЕ ПРОИЗВОЛЬНЫМИ.
СТАНОВЯТСЯ
БОЛЕЕ ОСОЗНАННЫМИ.
РЕБЁНОК УЧИТСЯ РЕФЛЕКСИИ СВОЕГО ПОЗНАНИЯ.
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ПЕРЕНОС В РЕАЛЬНУЮ ЖИЗНЬ ИЗ УЧЕБНОЙ.
Слайд 29
ВНИМАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ПРЕОБЛАДАЕТ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ. ОНО СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА
И ВЕДЕТ К УВЛЕЧЕНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ; К РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ –
СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ НА ПОНЯТНОМ. СЛЕДСТВИЕ – ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ.
ПРОИЗВОЛЬНОЕ РАЗВИВАЕТСЯ. ПРИ ЭТОМ ВАЖНА ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ОТ ВЫПОЛНЕНИЯ ЦЕЛЕЙ, КОТОРЫЕ СТАВИТ ВЗРОСЛЫЙ К ЦЕЛЯМ, КОТОРЫЕ СТАВИТ САМ УЧЕНИК; КОНТРОЛИРУЕТ ИХ ВЫПОЛНЕНИЕ. РАЗВИВАЕТСЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ И ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ.
ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ СТАНОВИТСЯ КАЧЕСТВОМ ЛИЧНОСТИ.
Слайд 30
СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ.
ОБЪЕМ – 2-3 ОБЪЕКТА.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ – СЛАБОЕ. МОЖЕТ
БЫТЬ НЕПОНИМАНИЕ СЬЫСЛА ЧИТАЕМОГО, СОДЕРЖАНИЯ ЗАДАЧ, СЛЫШИТ, НО НЕ
ПИШЕТ.
ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ – С ТРУДОМ ПЕРЕКЛЮЧАЕТ ВНИМАНИЕ С ОДНОГО ОБЪЕКТА НА ДРУГОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПО СЛОВЕСНОЙ ИНСТРУКЦИИ. НЕОБХОДИМО ЧЕТКОЕ УПРАВЛЕНИЕ СО СТОРОНЫ ВЗРОСЛОГО (УКАЗКА, ЖЕСТ, ИНСТРУКЦИЯ, КОНТРОЛЬ, ОБРАЗЕЦ…)
УСТОЙЧИВОСТЬ – ЛЁГКАЯ ОТВЛЕКАЕМОСТЬ. ПРИЧИНЫ: НОВИЗНА ОБСТАНОВКИ, ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ, ОДНООБРАЗИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, УТОМЛЕНИЕ. НУЖНЫ МАКСИМАЛЬНО БЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ.
Слайд 31
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЕ НЕОБХОДИМО
РУКОВОДИТЬ ВНИМАНИЕМ РЕБЁНКА (УЧЕНИКОВ).
СОДЕРЖАНИЕ ВНИМАНИЯ.
– ОБЪЯСНЯТЬ, ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ В КАЖДОЙ КОНКРЕТНОЙ
СИТУАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.
УПРАЖНЯТЬ В ПОДДЕРЖАНИИ ВНИМАНИЯ.
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ЗАНЯТИЯХ И В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ.
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ.
РАЗВИВАТЬ ОСОЗНАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ СОБСТВЕННЫМ ВНИМАНИЕМ У ШКОЛЬНИКА.
Слайд 33
ВОСПРИЯТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ХОТЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ
ФОРМИРУЕТСЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ, МЛАДШИЕШКОЛЬНИКИ НЕ УМЕЮТ УПРАВЛЯТЬ СВОИМ
ВОСПРИЯТИЕМ, НЕ МОГУТ САМОСТОЯТЕЛЬНО АНАЛИЗИРОВАТЬ ТОТ ИЛИ ИНОЙ ПРЕДМЕТ.
ВОСПРИЯТИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ОСОБЕННОСТЯМИ САМОГО ПРЕДМЕТА
- ЗАМЕЧАЮТ НЕ ГЛАВНОЕ, А ТО, ЧТО БРОСАЕТСЯ В ГЛАЗА,
- ЧАСТО ВОСПРИЯТИЕ ОГРАНИЧИВАЕТСЯ ТОЛЬКО УЗНАВАНИЕМ И ПОСЛЕДУЮЩИМ НАЗЫВАНИЕМ ПРЕДМЕТА.
Слайд 34
6 – 7 лет – СЛАБАЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ
ВОСПРИЯТИЯ (СЛИТНОСТЬ).
- ПУТАЮТ ПРЕДМЕТЫ СХОДНЫЕ В ТОМ
ИЛИ ИНОМ ОТНОШЕНИИ;
- СИТУАТИВНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ: УЗНАЮТ ПРЕДМЕТЫ В ПРИВЫЧНОМ ДЛЯ НИХ ПОЛОЖЕНИИ.
БОЛЬШАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ.
- НАГЛЯДНОЕ, ЯРКОЕ, ЖИВОЕ ВОСПРИНИМАЮТ ЭМОЦИОНАЛЬНО;
- ТО, ЧТО ВЫЗЫВАЕТ ЭМОЦИИ ВОСПРИНИМАЕТСЯ И ЗАПОМИНАЕТСЯ ЛУЧШЕ, Т.К. ПРИВЛЕКАЕТ ВНИМАНИЕ.
Слайд 35
ПОД РУКОВОДСТВОМ ВЗРОСЛОГО МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ ОВЛАДЕВАЮТ ТЕХНИКОЙ ВОСПРИЯТИЯ,
НАБЛЮДЕНИЕМ, УЧАТСЯ СМОТРЕТЬ, ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ, ВИДЕТЬ В ПРЕДМЕТЕ МНОГО
ДЕТАЛЕЙ.
ВОСПРИЯТИ СТАНОВИТСЯ
РАСЧЛЕНЁННЫМ, УПРАВЛЯЕМЫМ, СОЗНАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ.
Слайд 38
ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПАМЯТЬ – ГЛАВНЫЙ
ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС МЛАДШЕГОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
БОЛЬШИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПРОИСХОДЯТ В
ПРОЦЕССАХ ПАМЯТИ. ДЕТИ НАЧИНАЮТ ВЫДЕЛЯТЬ, ОСОЗНАВАТЬ МНЕМИЧЕСКУЮ ЗАДАЧУ.
В НАЧАЛЕ ОБУЧЕНИЯ ПАМЯТЬ ДЕТЕЙ НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ, ДВИГАТЕЛЬНАЯ, ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ, ОБРАЗНАЯ, КРАТКОВРЕМЕННЫЯ, МЕХАНИЧЕСКАЯ.
Слайд 39
УЧИТЕЛЮ НЕОБХОДИМО РАБОТАТЬ НАД РАЗВИТИЕМ
- ПРОИЗВОЛЬНОЙ,
-
ДОЛГОВРЕМЕННОЙ,
- СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ
И СМЫСЛОВОГО ЗАПОМИНАНИЯ.
НА БЫСТРОТУ И ПРЧНОСТЬ ЗАПОМИНАНИЯ СИЛЬНО ВЛИЯЮТ ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА.
БЫСТРО ЗАПОМИНАЮТСЯ СТИХИ, СКАЗКИ, КОТОРЫЕ ВЫЗЫВАЮТ ЯРКИЕ ОБРАЗЫ И СИЛЬНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ.
Слайд 40
ЗАПОМИНАНИЕ В НАЧАЛЕ ОБУЧЕНИЯ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ, ОНО ИГРАЕТ БОЛЬШУЮ
РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ. (МНОГОЕ ОСНОВАНО НА ИНТЕРЕСЕ). УВЕЛИЧИВАЕТСЯОБЪЕМ
ЗАПОМИНАНИЯ ИНТЕРЕСНЫХ ТЕКСТОВ, СКАЗОК. УВЕЛИЧИВАЕТСЯ ОСМЫСЛЕННОСТЬ ЗАПОМИНАНИЯ.
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ ЕЩЁ НЕ СФОРМИРОВАНО. У ПЕРВОКЛАССНИКОВ НАБЛЮДАЕТСЯ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ САМОКОНТРОЛЯ, ПОЭТОМУ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ НЕОБХОДИМО БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО ПОВТОРЕНИЙ. ОТ УЗНАВАНИЯ НЕОБХОДИМО ПЕРЕВОДИТЬ ДЕТЕЙ К ЗНАНИЮ КАК РЕЗУЛЬТАТУ ВЫУЧЕННОГО.
ПОКАЗАТЕЛЕМ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ СЛУЖАТ ПРИЁМЫ ЗАПОМИНАНИЯ.
Слайд 41
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ОСМЫСЛЕННОГО ЗАПОМИНАНИЯ
МНОГОКРАТНОЕ ПРОЧИТЫВАНИЕ
ВОЗВРАЩЕНИЕ К ПРОЧИТАННЫМ ЧАСТЯМ
ТЕКСТА С ЦЕЛЬЮ УСВОЕНИЯ ИХ СОДЕРЖАНИЯ,
МЫСЛЕННОЕ ПРИПОМИНАНИЕ ПРОЧИТАННОГО, КОГДА
ЧТЕНИЕ ТЕКСТА ЕЩЁ ПОЛНОСТЬЮ НЕ ЗАКОНЧЕНО,
СОСТАВЛЕНИЕ РАЗВЁРНУТОГО И КРАТКОГО ПЛАНА,
ВЫДЕЛЕНИЕ СМЫСЛОВЫХ ЕДИНИЦ И ГРУППИРОВКА МАТЕРИАЛА (ОБЪДИНЕНИЕ И СОПОДЧИНЕНИЕ ЕГО ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ, РАСЧЛЕНЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПОСЫЛОК И ВЫВОДОВ, СВЕДЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ДАННЫХ В ТАБЛИЦУ И Т.Д.),
ПЕРЕХОД ОТ ОДНИХ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕКСТА К ДРУГИМ И ИХ СОПОСТАВЛЕНИЕ…
Слайд 42
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕМ МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ НАЧИНАЮТ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРИ ЗАУЧИВАНИИ НАИЗУСТЬ.
ВОСПРОИЗВОДЯТ
С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ.
К ПРИПОМИНАНИЮ ПРИБЕГАЮТ РЕЖЕ, ТАК КАК
ОНО СВЯЗАНО С НАПРЯЖЕНИЕМ.
СО ВРЕМЕНЕМ ДЕТИ ПРИ ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА УСИЛИВАЮТ ЕГО МЫСЛИТЕЛЬНУЮ ОБРАБОТКУ В ПЛАНЕ СИСТЕМАТИЗАЦИИ, ОБОБЩЕНИЯ. В РЕЗУЛЬТАТЕ ОНИ ВОСПРОИЗВОДЯТ МАТЕРИАЛ БОЛЕЕ СВОБОДНО И СВЯЗНО.
Слайд 43
В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТЬ СТАНОВИТСЯ БОЛЕЕ УПРАВЛЯЕМОЙ.
ПАМЯТЬ ОБОГАЩАЕТСЯ
И ОБЪЕДИНЯЕТСЯ С МЫШЛЕНИЕМ. РАЗВИВАЕТСЯ ПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ, ХОТЯ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ
СОХРАНЯЕТ СВОЁ ЗНАЧЕНИЕ, В ЗАИСИМОСТИ ОТ МОТИВОВ И УСЛОВИЙ КАЖДЫЙ ИЗ ВИДОВ ЗАПОМИНАНИЯ МОЖЕТ БЫТЬ ПРОДУКТИВНЫМ.
Слайд 45
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ
МЫШЛЕНИЕ
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕ
СКОЕ,
ПОНЯТИЙНОЕ
МЫШЛЕНИЕ
ПЕРЕЛОМНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ - ПЕРЕХОД
Задачи решаются непосредсивенно данном наглядном
поле или в плане представлений (образов).
Опора на понятия, опора на наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними.
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕ
СКОЕ, ПОНЯТИЙНОЕ
МЫШЛЕНИЕ
Слайд 46
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ
МЫШЛЕНИЕ
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕС-
КОЕ, ПОНЯТИЙНОЕ
МЫШЛЕНИЕ
ДОМИНИРУЮЩЕЕ
РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ
Слайд 47
МЫШЛЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО КОНКРЕТНО, ОПИРАЕТСЯ НА НАГЛЯДНЫЕ ОБРАЗЫ
И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, ТЕСНО СВЯЗАНО С ЛИЧНЫМ ОПЫТОМ.
Задачи на СОХРАНЕНИЕ
(жидкости, вещества, количества) Жана Пиаже.
ПО МЕРЕ ОВЛАДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И УСВОЕНИЯ ОСНОВ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИК ПОСТЕПЕННО ПРИОБЩАЕТСЯ К СИСТЕМЕ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ, ФОРМИРУЮТСЯ ОСНОВЫ ПОНЯТИЙНОГО ИЛИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, СПОСОБНОСТЬ ДЕЙСТВОВАТЬ «В УМЕ».
Слайд 48
МЫШЛЕНИЕ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ ВО МНОГОМ НАПОМИНАЕТ МЫШЛЕНИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ. АНАЛИЗ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПРОИЗВОДИТСЯ ПО ПРЕИМУЩЕСТУ В НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОМ
ПЛАНЕ. (дети опираются на реальные предметы или их прямые заместители, изображения).ЭТО ПРАКТИЧЕСКИ-ДЕЙСТВЕННЫЙ ИЛИ ЧУВСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ.
ДЕТИ СУДЯТ О ПРЕДМЕТАХ И СИТУАЦИЯХ ОДНОСТОРОННЕ, ЧАСТО ПО ЕДИНСТВЕННОМУ ПРИЗНАКУ.
УЧИТЕЛЬ ПОКАЗЫВАЕТ ДЕТЯМ СВЯЗИ, СУЩЕСТВУЮЩИЕ МЕЖДУ ОТДЕЛЬНЫМИ ЭЛЕМЕНТАМИ УСВАИВАЕМЫХ СВЕДЕНИЙ.
Слайд 49
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПРЕОБЛАДАЕТ
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ И ОБРАЗНО-СХЕМАТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.
ПРИ ЭТОМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПОД
РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ РАЗВИВАЕТСЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ.
НАГЛЯДНО ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ ПРИСУТСТВУЕТ И ЯВЛЯЕТСЯ НЕОБХОДИМЫМ ДЛЯ НАЧАЛА ОБУЧЕНИЯ. (НОВАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ И СВЯЗЬ ВСЕХ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ ДРУГ С ДРУГОМ).
Слайд 50
ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ РАЗВИВАЮТСЯ ВСЕ
ОПЕРАЦИИ МЫШЛЕНИЯ:
АНАЛИЗ, СИНТЕЗ, СРАВНЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ, АБСТРАКЦИЯ, КОНКРЕТИЗАЦИЯ, КЛАССИФИКАЦИЯ.
ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ: ПОНЯТИЕ, СУЖДЕНИЕ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Слайд 51
УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ ОПИРАЮТСЯ НА НАГЛЯДНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ, ДАННЫЕ В ВОСПРИЯТИИ,
А НЕ НА ЛОГИЧЕСКИЕ АРГУМЕНТЫ. (Галя не поливала цветы,
они засохли. Надя часто поливала, они хорошо росли. Чтобы цветы хорошо росли, их надо часто поливать.)
ОБОБЩЕНИЯ ДЕЛАЮТСЯ ПОД ВЛИЯНИЕМ БРОСКИХ ПРИЗНАКОВ (в перьях значит птица).
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ, ИСТОРИЧЕСКИХ ФАКТОВ СТОИТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НАБЛЮДЕНИЯ, РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИН, СОБСТВЕННЫЙ ОПЫТ РЕБЁНКА, УЧИТЬ ПРИВОДИТЬ КОНКРЕТНЫЕ ПРИМЕРЫ. ЭТО СОЗДАЁТ ЯРКИЙ ОБРАЗ. ОПОРА НА НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ.
Слайд 52
ПРИ СИСТЕМАТИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ НА ДЕВЯТОМ ГОДУ ЖИЗНИ ХАРАКТЕР
МЫШЛЕНИЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ.
ПОД РУКОВОДСТВОМ ВЗРОСЛОГО ДЕТИ ОВЛАДЕВАЮТ РОДО-ВИДОВЫМИ СООТНОШЕНИЯМИ МЕЖДУ
ОТДЕЛЬНЫМИ ПРИЗНАКАМИ ПОНЯТИЙ, т.е. КЛАССИФИКАЦИЕЙ (стол – имя существительное). ЭТОМУ СПОСОБСТВУЮТ РАЗВЁРНУТЫЕ СУЖДЕНИЯ, КОТОРЫХ ТРЕБУЕТ УЧИТЕЛЬ ПРИ ОТВЕТАХ. (Окончанием называется изменяемая часть слова. Окончание служит для связи слов в предложении.) ХОТЯ В ОСНОВЕ СУЖДЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕЖАТ НАГЛЯДНЫЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ И ОПИСАНИЯ, НО ВМЕСТЕ С ЭТИМ ЭТО РЕЗУЛЬТАТ АНАЛИЗА ТЕКСТА, МЫСЛЕННОГО СОПОСТАВЛЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЧАСТЕЙ, МЫСЛЕННОГО ВЫДЕЛЕНИЯ ГЛАВНОГО, ОБОБЩЕНИЯ ЧАСТНОСТЕЙ В НОВОМ СУЖДЕНИИ, т.е. АБСТРАКТНОМ ЗНАНИИ.
Слайд 53
ФОРМИРУЕТСЯ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СЛЕДСТВИЕ АБСТРАКТНОЕ ИЛИ ОБОБЩЕННОЕ ЗНАНИЕ
(Хлебные растения, посеянные осенью и зимой под снег, -
это озимые.).
УМЕНИЕ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ РАЗИВАЕТ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОЖНЫЕ ФОРМЫ СОБСТВЕННО УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – САМОСТОЯТЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ (ОТДЕЛЁННОГО ОТ ВОСПРИЯТИЯ). Становится понятным объяснение учителя и статья в учебнике без оперирования предметным материалом.
СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ ПОД РУКОВОДСТВОМ ВЗРОСЛЫХ М ОГУТ ОВЛАДЕВАТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ ЗНАНИЯМИ И ИДТИ ОТ ОБЩЕГО К ЧАСТНОМУ (РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ЗАНКОВУ Л.В. И ДАВЫДОВУ В.В.)
Слайд 55
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ
ВОССОЗДАЮЩЕЕ
В НАЧАЛЕ
ОБУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЕ РЕБЁНКА
Слайд 56
ВОССОЗДАЮЩЕЕ
ВООБРАЖЕНИЕ
НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕБНИКА
РЕБЁНКУ ПРИХОДИТСЯ ВОССОЗДАВАТЬ ОБРАЗЫ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ. ПЕРВОНАЧАЛЬНО ОБРАЗЫ ВЕСЬМА ПРИБЛИЗИТЕЛЬЕО
ХАРАКТЕРИЗУЮТ РЕАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ, БЕДНЫ ДЕТАЛЯМИ.
ЗАТЕМЗНАЧИТЕЛЬНО УВЕЛИЧИВАЕТСЯ КОЛИЧЕСТВО ПРИЗНАКОВ И СВОЙСТВ В ОБРАЗАХ. ПОЯВЛЯЕТСЯ ДОСТАТОЧНАЯ ПОЛНОТА И КОНКРЕТНОСТЬ.
РАЗВИВАЕТСЯ СПОСОБНОСТЬ ВОССОЗДАВАТЬ ДОВОЛЬНО БОЛЬШИЕ ТЕКСТЫ, ПИСАТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ И Т.Д.
Слайд 57
ТВОРЧЕСКОЕ
ВООБРАЖЕНИЕ
ПРОИЗВОЛЬНОЕ
ВООБРАЖЕНИЕ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕОБХОДИМО РАЗВИВАТЬ У ДЕТЕЙ
Слайд 58
ТВОРЧЕСКОЕ
ВООБРАЖЕНИЕ
Выготский Л.С. Развитие воображения в детском возрасте.
Генрих Саулович
Альтшуллер.
ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСЬ – СИЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ.
ТРИЗ – ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ
ЗАДАЧ.
МЕТОДЫ РТВ - РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ.
Слайд 59
СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ФАНТАЗИИ И ВООБРАЖЕНИЯ.
СФОРМИРОВАТЬ МОТИВАЦИЮ!
УБЕДИТЬ, ЧТО ФАНТАЗИРОВАТЬ
ПОЛЕЗНО.
ФАНТАЗИРОВАТЬ ДОЛЖНО БЫТЬ ИНТЕРЕСНО.
ВЛЮБИТЬ ДЕТЕЙ В СЕБЯ.
СОБСТВЕННЫЙ ПРИМЕР (ПОДРАЖАТЕЛЬНОСТЬ).
ЧИТАТЬ
И ОБСУЖДАТЬ ФАНТАСТИКУ.
СТИМУЛИРОВАТЬ ВОПРОСАМИ «А что будет, если..»
ЗАТРУДНИТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ (Найти выход).
«ПОДБРАСЫВАТЬ» ИНТЕРЕСНЫЕ СЮЖЕТЫ…
ОБУЧИТЬ ПРИЁМАМ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ.
Слайд 60
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ.
УВЕЛИЧЕНИЕ – УМЕНЬШЕНИЕ.
ДОБАВЛЕНИЕ ОДНОГО ИЛИ
НЕСКОЛЬКИХ ФАНТА-
СТИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ЧЕЛОВЕКУ.
ОЖИВШИЙ РИСУНОК.
ПРЕВРАЩЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
В ЛЮБОЙ ОБЪЕКТ.
СДЕЛАТЬ НЕЖИВОЕ ЖИВЫМ.
УСКОРЕНИЕ – ЗАМЕДЛЕНИЕ.
МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ КВАДРАТ ( ЯЩИК).
И ДРУГИЕ.
Слайд 62
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)
Г. С. Альтшуллер
Слайд 63
Технология составления творческих рассказов по картине
Сидорчук Татьяна Александровна
Кузнецова
Анна Борисовна
Сидорчук Т. А.
Слайд 65
РАЗВИТИЕ ЧУВСТВ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
ЧУВСТВА И
ЭМОЦИИ ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
НА НИХ ВЛИЯЮТ ОЦЕНКИ ОКРУЖАЮЩИХ ОСОБЕННО УЧИТЕЛЯ.
НОРМА
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЖИЗНИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЖИЗНЕРАДОСТНОСТЬ, БОДРОСТЬ, ВЕСЁЛОСТЬ, НЕПОСРЕДСТВЕННОСТЬ, СКЛОННОСТЬ ПОШАЛИТЬ.
Слайд 66
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СТАБИЛЬНОСТЬ ВЫЗЫВАЕТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К УЧЁБЕ.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НЕСТАБИЛЬНОСТЬ
ВЕДЁТ К ТРЕВОЖНОСТИ, НЕСДЕРЖАННОСТИ, ПОВЫШЕННОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ.
ВЫЗЫВАЕТ ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ К УЧИТЕЛЮ И ШКОЛЬНЫМ ЗАНЯТИЯМ.
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧАСТО НАБЛЮДАЮТСЯ АФФЕКТИВНЫЕ СОСТОЯНИЯ.
ОДНОЙ ИЗ ПРИЧИН МОЖЕТ БЫТЬ ПРОТИВОРЕЧИЕ МЕЖДУ УРОВНЕМ ПРИТЯЗАНИЙ И ВОЗМОЖНОСТЬЮ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ЭТОЙ ПОТРЕБНОСТИ.
Слайд 67
МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ ЧАСТО ИМПУЛЬСИВНЫ.
С ВОЗРАСТОМ ИМПУЛЬСИВНОСТЬ
«МОТОРНАЯ» СМЕНЯЕТСЯ «РЕЧЕВОЙ»,
ЧТО ГОВОРИТ О РАЗВИТИИ СДЕРЖАННОСТИ.
Слайд 68
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОД РУКОВОДСТВОМ ВЗРОСЛОГО РАЗВИВАЮТСЯ ВЫСШИЕ
ЧУВСТВА
МОРАЛЬНЫЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
ЭСТЕТИЧЕСКИЕ
ОНИ СТАНОВЯТСЯ БОЛЕЕ ОСОЗНАННЫМИ, ПРОИЗВОЛЬНЫМИ, ПОДДАЮЩИМИСЯ
РЕФЛЕКСИИ.
Слайд 69
НРАВСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА
ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ,
КОЛЛЕКТИВИЗМ,
ЧУВСТВО ТОВАРИЩЕСТВА,
ЧУВСТВО ДРУЖБЫ,
ЧУВСТВО ДОЛГА,
ЧУВСТВО ЧЕСТИ и др.
ОНИ ПРОЯВЛЯЮТСЯ И ФОРМИРУЮТСЯ В ПОСТУПКАХ, ПОЭТОМУ ИХ ВАЖНО ОРГАНИЗОВЫВАТЬ.
Слайд 70
В РАЗВИТИИ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ ВАЖНО ПОЯВЛЕНИЕ
СПОСОБНОСТИ К
СОПЕРЕЖИВАНИЮ.
НЕОБХОДИМ НРАВСТВЕННЫЙ ОПЫТ.
Слайд 71
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ,
УДИВЛЕНИЕ,
СОМНЕНИЕ,
УДОВОЛЬСТВИЕ И РАЗОЧАРОВАНИЕ
ПРИ РЕШЕНИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ.
ОНИ РАЗВИВАЮТСЯ ПРИ ПРАВИЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ПРИ ПОЛУЧЕНИ УДОВОЛЬСТВИЯ ВМЕСТЕ С РАЗВИТИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ.
Слайд 72
ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА
РАЗВИВАЮТСЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ УЧИТЕЛЯ, КОТОРЫЙ РАСКРЫВАЕТ И
ПОДЧЁРКИВАЕТ ЭСТЕТИЧЕСКУЮ СТОРОНУ ПРЕДМЕТОВ, ЯВЛЕНИЙ И АКТИВИЗИРУЕТ
ПРАКТИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЁНКА.
ПРИ ЭТОМ ВОСПИТЫВАЕТСЯ ПОТРЕБНОСТЬ В КРАСОТЕ.
РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ
ПАССИВНОЕ
ВОСПРИЯТИЕ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
ИСКУССТВА
ВЫРАЖЕНИЕ
СОБСТВЕННОГО
ЭМОЦИОНАЛЬНО
ГО ОТНОШЕНИЯ
СОБСТВЕННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ОТНОШЕНИЕ
ЭТО ВЛИЯЕТ НА ВЕСЬ СТРОЙ ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ РЕБЁНКА
Слайд 74
РАЗВИТИЕ ВОЛИ
В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
ВОЛЯ НЕОБХОДИМА
РЕБЁНКУ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ
СВОИМ ТЕЛОМ;
СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ;
СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ;
СВОИМИ ЭМОЦИЯМИ.
ОДНИМ ИЗ НОВООБРАЗОВАНИЙ ПСИХИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЯВЛЯЕТСЯ ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ.
РАЗВИТИЕМ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ УПРАВЛЯЕТ ВЗРОСЛЫЙ.
Слайд 75
ВЗРОСЛЫЙ СТАВИТ ПЕРЕД РЕБЁНКОМ (ДЕТЬМИ) ЦЕЛЬ – РЕБЁНОК
УЧИТСЯ ПОНИМАТЬ, ПРИНИМАТЬ ЕЁ И СЛЕДОВАТЬ ЕЙ.
ВЗРОСЛЫЙ РАСКРЫВАЕТ ПРЕПЯТСТВИЯ,
КОТОРЕ ВОЗНИКАЮТ (ИЛИ МОГУТ) ВОЗНИКНУТЬ НА ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ И ПОКАЗЫВАЕТ ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРЕПЯТСТВИЙ. В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОМОГАЕТ РЕБЁНКУ САМОМУ СПРАВИТЬСЯ С ТРУДНОСТЯМИ, ПОДДЕРЖИВАЕТ. ПРИ АНАЛИЗЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДЧЁРКИВАЕТ КАКИЕ ПРЕПЯТСТВИЯ И КАК УДАЛОСЬ ПРЕОДОЛЕТЬ, НАД ЧЕМ ЕЩЁ НУЖНО ПОРАБОТАТЬ, ЧТОБЫ УЛУЧШИТЬ РЕЗУЛЬТАТ.
Слайд 76
ПОСТЕПЕННО РЕБЁНОК УЧИТСЯ САМ
СТАВИТЬ ЦЕЛЬ И СЛЕДОВАТЬ
ЕЙ,
ПРЕДВИДЕТЬ ТРУДНОСТИ И ИСКАТЬ ПУТИ И СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ.
ПРИ ПРАВИЛЬНОЙ РАБОТЕ ВЗРОСЛЫХ РЕБЁНОК К 9-10 ГОДАМ МОЖЕТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ОСОЗНАННЫЙ ВЫБОР ИЗ ДВУХ РАВНЫХ АЛЬТЕРНАТИВ.
ДЕТЯМ НУЖНЫ ПРИМЕРЫ ИЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, РЕАЛЬНОЙ ЖИЗНИ, АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПОВЕДЕНИЯ, ПЕРЕЖИВАНИЙ ДРУГИХ, А ЗАТЕМ И САМОАНАЛИЗ, И РЕФЛЕКСИЯ.
Слайд 77
ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
РАЗВИВАЮТСЯ В ПРОЦЕССЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В ПРОЦЕССЕ УПРАЖНЕНИЙ.
РЕБЁНКУ ВАЖНО ПЕРЕЖИВАТЬ УДОВОЛЬСТВИЕ И ГОРДОСТЬ ПРИ ПОБЕДЕ НАД СОБОЙ, ПОЭТОМУ СТОИТ ДЕЛАТЬ АКЦЕНТ НА ДОСТИЖЕНИЯХ, А НЕ НА ПРОМАХАХ И НЕУДАЧАХ.
ЕСЛИ РУГАЮТ, ТО ПРОЩЕ НЕ ДЕЛАТЬ.
НАКАЗАНИЕ СНИМАЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ.
НУЖНЫ ПОДДЕРЖКА И ПОМОЩЬ ПО ПРИНЦИПУ «Я ПОМОГУ ТЕБЕ СДЕЛАТЬ ЭТО САМОМУ».
