Презентация на тему Мониторинг в образовании

распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах,

ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития (А.Н. Майоров, Т.А. Степанова и др.)

медицине, экономике, бизнесе, в промышленности и образовании.
По

средствам проведения: педагогический, психологический, социологический, медицинский, демографический мониторинг;
По способам сбора информации:
1 гр. – непосредственное описание объектов без каких-либо изменений;
2 гр. – непосредственное физическое измерение параметров объектов;
3 гр. – параметры объекта измеряются с использованием хорошо разработанных и общепринятых критериев или индикаторов;
4 гр. – измерение проводится опосредованно, с привлечением технологий научного исследования, использованием особо оговоренных систем критериев и показателей.

и структуризация информации (# мониторинг законодательной базы управления образованием);

2-я гр. – мониторинг развития знаний уч-ся ( модель «цель – результат» и учет характеристик процесса обучения; объект – знания ученика, по которым допускаются выводы о ситуации в учебной группе);

– выход» ( в качестве входа – характеристики ученика,

на выходе – эффект влияния школы);
4-я гр. – системы мониторинга на уровне ОУ (попытка оценить эффективность той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, найти примеры связи квалификации педагога и результатов преподавания и т.д.).

накопление, распространение информации и не предусматривает специально организованного обследования

на этапе сбора информации;
- базовый: выявляет проблемы и опасности до того, как они будут осознаны в сфере управления;

типологию проблем, известных и насущных с точки зрения управления;
-

управленческий: ставит целью отслеживать и оценивать эффективность, последствия и вторичные эффекты принятых решений.

экспертизы служат данные о динамике развития объекта, явления или

показателя;
- конкурентный: выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем;
- сравнительный: в качестве основания выступают результаты идентичного обследования одной или двух систем более высокого уровня;

предметом анализа являются результаты, полученные в одном исследовании. Такой

способ не может быть корректным, но существует, порождая массу ошибок и недоразумений.

(региональный),
- федеральный.

исследования, мониторинг имеет следующие существенные отличия:
- причина возникновения –

отсутствие качественной информации (причина любого научного исследования – осознание недостаточности имеющихся знаний для удовлетворительного описания какого-либо явления);

чем выше динамика развития системы, тем короче период ценности

данных;
- научное исследование предполагает минимизацию количества показателей – для мониторинга важен более широкий выбор;

предполагает на этапе проведения вмешательства в функционирование системы;
- мониторинг

не имеет целью подтверждение или опровержение гипотез, хотя в результате могут быть получены данные, имеющие научную ценность.

должен опираться на объективные, максимально формализованные и легко проверяемые

данные.
- Сравнимость данных: мониторинг предполагает не только констатацию состояния системы, но и изучение ее изменений. Возможность для сравнения появляется только тогда, когда изучается один и тот же объект на основе одинаковых показателей.

изменяющихся внешних условий (на соответствие им).
- Прогностичность: получение данных,

позволяющих прогнозировать будущее системы, возможные изменения в путях достижения цели.
- Принцип целевого назначения: получение необходимой и достаточной информации, исходя из обозначенной цели деятельности.

инструментария: контролируемый фактор; общеметодологические требования к инструменту – валидность,

надежность, удобство использования, соответствие целям обследования, корректность статистических процедур, стандартизированность, апробированность и т.д.;

процесс измерения разбивается на несколько этапов: создание инструментария, измерения,

интерпретация результатов, подготовка рекомендаций, которые могут использовать специалисты;
- изменение экспертов в процессе измерения: контролируемый при определенных условиях фактор; причина изменений – научение, появление опыта, согласование позиций, когда мнение одного, более авторитетного эксперта начинает смещать оценки других;

цикличность: неконтролируемый, но учитываемый фактор; социальные процессы имеют ярко

выраженный циклический характер, что необходимо учитывать;
- отбор испытуемых: варианты отбора и формирование экспериментальных групп – один из центральных факторов, контроль за которым позволяет не только выровнять оценки, но и решить проблему распространения результатов обследования на более широкую аудиторию;

обладать информацией, специальное знакомство с которой при измерении не

предполагается, или часть этой информации отсутствует, или владение информацией недостаточно;
- различные мотивации участников в естественных условиях: часто оказывается, что одни и те же действия в ситуациях управления осуществляются с неодинаковыми целями;
- эффект повторного измерения: если какое-то задание уже выполнялось, это скажется на его повторении. Вопрос в том, при каких условиях можно считать такие влияния достаточно малыми с точки зрения их воздействия на конечный результат.

экспериментальным влиянием: в экспериментальных условиях люди начинают оценивать свое

положение относительно тех, кто в такие условия не попал. Если эти оценки активно поддерживаются окружением, то у представителей группы начинает вырабатываться иная система оценивания;
- групповая фальсификация результатов: респонденты договариваются, какие оценки будут давать;

иметь как случайный, так и системный характер; они могут

быть естественными и спровоцированными;
- естественное развитие: в процессе эксперимента происходит естественное развитие как всей группы, так и ее отдельных членов; чем меньше дети, тем динамика их развития больше;
- социально-территориальные особенности групп: выбирая, например, в качестве единицы измерения класс, чтобы не получить смещенных оценок и иметь возможность для корректного сравнения, необходимо учитывать его социально-демографические характеристики;

в межэкспериментальный период могут вызвать различные смещения оценок;
- различия

во внутренней жизни группы: существуют объективные закономерности жизни группы, связанные с ее морфологией и определяющие качественные изменения, различные в каждом конкретном случае;
- различия в скорости протекания внутригрупповых процессов: экспериментальное или управленческое воздействие на группы могут дать одинаковый эффект, но скорость их проявления может быть разной. Существует реальная опасность зафиксировать отсутствие эффекта, хотя он просто еще не проявился;

наблюдаемые в условиях и вне эксперимента, могут оказаться неэквивалентными;
-

интерференция воздействий: возникает тогда, когда один и тот же испытуеый подвергается различным воздействиям, разнесенным по времени;
- синергизм: в случае совместного проявления некоторых воздействий, одно из которых может иметь естественный, а другое экспериментальный (отслеживаемый) характер, эффект может превзойти предполагаемые и вероятные эффекты каждого из них. Существует опасность восприятия эксперимента как неудавшегося;

или несколько воздействий, проявляясь одновременно, могут скомпенсировать эффект, который

вызывается иными событиями. Например, повышение субъективных оценок уровня удовлетворенности заработной платой при наличии дополнительных возможностей для творчества.

мониторинга (задачи, направления, содержание деятельности службы, права и обязанности

членов, формы отчета, сроки предоставления) – утверждается на педсовете.
Приказ о составе службы мониторинга на текущий учебный год.
Объекты мониторинговой оценки зафиксированы в годовом плане, программе развития, образовательной программе.

нарушает личностных прав субъектов образовательного процесса
информация способствует конкретизации личностных

и групповых целей образовательной деятельности ДОУ
корректно заданы норм и стандарты мониторинговой оценки
информация помогает лучше оценивать уровень профессиональной подготовки и определять наиболее эффективные пути профессионального совершенствования педагогов
информация мотивирует индивида к повышению своего профессионального уровня и стимулирует личностное саморазвитие

участниками образовательной деятельности
информация создает условия для рационального разрешения проблем,

возникающих в профессиональной группе
информация носит неагрессивный характер и в достаточной степени доступна всем субъектам образовательного процесса
информация способствует повышению культуры общения
информация помогает оценить качество реализации в образовательном процессе требований Государственного образовательного стандарта.