Презентация на тему Дети с ограниченными возможностями здоровья

свои...
Не дай нам, Господи, изведать
Смертельной этой полыньи.

В машинах есть у нас иконки,
Висят в квартирах образа...
Подумать о больном ребёнке
Так просят детские глаза!
Не будьте, люди, равнодушны!
Вздыхают: "Не поможешь всем"...
Читать френдленту многим скучно,
У всех полно своих проблем.
Закон - порвётся там, где тонко.
Закон - ничья не вечна плоть.
А вдруг глазами этого ребёнка
На мир посмотрит сам Господь?
Cветлана Пекарь

различные отклонения психического или физического плана, в следствие которых

возникают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Синонимами данного понятия могут выступать определения таких детей: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети», «аномальные дети»

слуха.
2. Дети с нарушением зрения.
3. Дети с нарушением речи.
4.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
5. Дети с умственной отсталостью.
6. Дети с задержкой психического развития.
7. Дети с нарушением поведения и общения.
8. Дети с частыми соматическими заболеваниями.
9. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития (сложные дефекты).

мире.
2.Многие дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются повышенной

впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечают малейшее изменение в настроении взрослого.
3.Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредоточиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство (во время урока через каждые 10-15 мин. делать перерыв, интересоваться самочувствием ребёнка).
4.У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
При обучении такого ребенка следует разговаривать с ним спокойным тоном, проявлять доброжелательность и терпение.

вследствие возникающих у детей явлений психомоторной расторможенности, возбудимости;
-низкий уровень

познавательной активности и замедленный темп переработки информации;
-неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, объем его снижен;
-память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической;
-наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно- логическое;
-имеются легкие нарушения речевых функций;
- несформированность произвольного поведения;
- расторможенность влечений, учебной мотивации.

имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого

взгляда ничем не отличающиеся от остальных. Но у них слабо развита познавательная сфера; недоразвитие личности; интеллектуальная пассивность; ограниченный объем принятой информации; низкая способность к обобщениям; быстрая потеря интереса к занятиям, урокам.

дети.
-Дети с синдромом Дауна.
-Эмоционально-расторможенные дети.
-Слишком застенчивые, замкнутые, ранимые,

обидчивые, робкие, тревожные дети.
-Гиперактивные и импульсивные.

2.Как можно чаще общаться с ребенком.
3.Избегать переутомления.
4.Использовать

упражнения на релаксацию.
5.Не сравнивать ребенка с окружающими.
6.Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
7.Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребёнка он должен знать за что.
8.Обращаться к ребенку по имени.
9.Не предъявлять ребенку повышенных требований.
10.Старайтесь делать замечания как можно реже.
11.Оставаться спокойным в любой ситуации.

из средних, а не из лучших достижений.
Система правил поведения

в классе (Учитель – да не нарушит!).
Конструктивное решение проблемных ситуаций.
Динамичное планирование урока (обязательно физминутки).
Постоянная обратная связь.
Не ставить перед ребенком и его родителями сразу много задач.
Конструктивный диалог с родителями.

с ОВЗ необходимы изменения способов подачи информации или модификации

учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы.
В процессе обучения учителю следует:
- использовать четкие указания;
- поэтапно разъяснять задания;
-учить последовательно выполнять задания;
-повторять инструкции к выполнению задания;
-демонстрировать уже выполненное задание (например, решенная математическая задача).

процессе использовать различные виды деятельности:
- чередовать занятия и физкультурные

паузы;
- предоставлять дополнительное время для завершения задания;
- предоставлять дополнительное время для сдачи домашнего задания;
- использовать листы с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
- использовать упражнения с пропущенными словами/предложениями.
- обеспечивать школьника копией конспекта.

минимуму наказания за невыполнение правил;
- ориентироваться более на позитивное,

чем негативное;
- составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;
- предоставлять учащимся права покинуть рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;
- разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент;
- игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
- осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

перелистнуть страницу - ПОДУМАЙ.,
Прежде, чем отступить - ПОПРОБУЙ...

ПРОЖИВИ это мгновение... вглядевшись в глаза ребенка- инвалида
Просто остановись и побудь немного рядом с ним
Им так мало надо для детского счастья...

Всего лишь внимание.., веру.., поддержку.., и наше милосердие.