Слайд 2
Основными задачами НОУ является:
стимулирование интереса учащихся к научно-исследовательской
деятельности;
развитие самостоятельности мышления, кругозора и
интеллектуальных интересов учащихся;
развитие у учащихся способности формулировать собственное мнение и умение защищать результаты своей исследовательской работы;
организация взаимодействия между учреждениями общего, дополнительного, начального и среднего профессионального образования;
привлечение учащейся молодежи к пропаганде научных знаний;
подведение итогов исследовательской деятельности учащихся Кунгурского района.
Слайд 3
Цитаты
Я предпочел бы знать некоторые вопросы, чем
все ответы.
Дж. Тарбер
Думать легко, действовать трудно, а
превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете.
И. Гете
Слайд 4
Список основных умений 21 века
Ответственность и адаптируемость
Коммуникативные
умения
Творческий потенциал и любознательность
Критическое и системное мышление
Информационные и мультимедийные умения
Сотрудничество и взаимодействие
Постановка и решение проблем
Саморазвитие
Социальная ответственность
Слайд 5
ТАКСОНОМИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ БЛУМА
Слайд 6
КАТЕГОРИИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ МАРЗАНО
Слайд 8
УСЛОВИЯ МЫШЛЕНИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ
по Коста и Каллику
Упорство
Управление
импульсивностью
Сопереживание
Гибкость мышления
Размышление над нашим мышлением (метапознание)
Аккуратность и точность
Критичность и
постановка проблемы
Применение старых знаний в новых ситуациях
Ясное и точное мышление и коммуникация
Восприятие информации посредством всех органов чувств
Творчество, воображение, инновация
Удивление
Осознанный риск
Чувство юмора
Взаимозависимое мышление
Непрерывное саморазвитие
Слайд 9
Как сформировать особый тип исследовательского мышления?
Реализовать обучение, основанное
на вопросах …
Применять технологии личностно-ориентированного образования …
Использовать разнообразные способы
оценивания учебных достижений…
Широко применять задания на классификацию, систематизацию …
и т. д.
Слайд 11
Всеобъемлющие, фундаментальные, вопросы «большой идеи»
Помогают сконцентрировать внимание на
нескольких разделах или используются при организации всего процесса обучения
– единая картина мира
Пример:
Что нужно сделать, чтобы изменить мир?
Основополагающие вопросы
Слайд 12
Вопросы учебной темы
Открытые вопросы по специфике раздела, которые
помогают ответить на основополагающий вопрос.
Примеры:
Зачем покидать дом ради новой
жизни в чужой стране?
Как Революция ________ изменила их мир и наш?
Почему мы все еще читаем Шекспира?
Слайд 13
Частные (содержательные) вопросы
Вопросы на основе фактов
Богатая предметная содержательность,
облегчающая понимание учащимися более широких вопросов
Примеры:
Какой путь избрали первые
путешественники? Что они искали?
Кто были ключевыми фигурами в __________ Революции?
Где в нашей современной культуре мы видим влияние Шекспира?
Слайд 15
Корректировка основополагающих вопросов
Слайд 16
Характеристики роли учителя:
Направляет со стороны, больше не является
мудрецом на сцене
Больше тренирует и моделирует, меньше рассказывает
Больше ищет
вместе с учениками, меньше консультирует
Больше междисциплинарного мышления, меньше специализации
Больше оценки выступлений, меньше оценки письменных работ, знания фактов
Слайд 17
Изменение роли учащегося:
Больше выбора и принятия решений в
учебных заданиях
Больше возможностей
Больше ответственности при выполнении заданий и распределении
времени
Больше зависимости от других учащихся в групповой работе
Слайд 18
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Утверждение;
Данные;
Основание;
Подкрепление;
Квалификатор;
Опровержение
Слайд 19
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Утверждение
Это заявление,
которое делает говорящий. К утверждениям относятся умозаключения, интерпретации, выводы,
мнения и предложения
Слайд 20
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Данные
Это свидетельства,
используемые для обоснования утверждения. В дискуссии диалог может вращаться
вокруг проверки верности данных, использованных для поддержки утверждения, и их интепретации.
Слайд 21
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Основание
Связующее звено
между данными и утверждением. Это объяснение того, как заявленные
данные подкрепляют утверждение.
Слайд 22
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Подкрепление
Дополнительный довод,
используемый чтобы усилить основание. Это объяснение мотивов или мнения
авторитетов, на которые опирается основание.
Слайд 23
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Квалификатор
Ограничивают достоверность
утверждения, или описывают условия, при которых утверждение является верным.
Слайд 24
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Стивен Тулмин (Toulmin, 1958)
Элементы аргументации:
Опровержение
Это реакция
на контраргументы, выдвинутые против утверждения.
Слайд 25
ИНСТРУМЕНТ «ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ»
Подготовка утверждения
Обеспечение доказательства
Оценка качества
доказательства
Установление ясных связей между утверждением и доказательством
Аргументация
(предоставление объяснения), почему доказательства подтверждают сделанное утверждение
Рассмотрение противоположных аргументов
Слайд 26
ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
Преимущества для учащихся
Совместная работа учащихся
с использованием данного средства способствует формированию мышления на высоком
уровне
Демонстрирования доказательств обеспечивает обсуждение и понимание множества идей
Данное средство допускает интерактивную и динамичную зрительную наглядность мыслительной деятельности
Учащиеся должны быть аккуратными в распознавании, оценке и трактовке доказательств, также как и в их анализе, поддерживая или опровергая выдвинутое утверждение
Слайд 27
ПРЕИМУЩЕСТВА ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
Преимущества для преподавателей
Используя данное средство,
учителя включаются в реализацию технологий обучения, в центре которых
находится учащийся. Используя мыслительные навыки, преподаватели больше не делятся знаниями, но помогают учащимся создавать хорошие проекты в процессе самостоятельного освоения знаний
Преподаватели могут быстро и легко подготовить руководить большим количеством групповых и индивидуальных проектов
Преподаватели могут оценивать результаты работы и наблюдать за продвижением мыслительной деятельности учащихся, становлением идей и ходом исследований
