Презентация на тему Новый стандарт современного учителя презентация к уроку

учителя в России, Президент РФ Д. А. Медведев утвердил

инициативу "Наша новая школа", направленную на постепенный переход на новые образовательные стандарты, изменение инфраструктуры школьной сети, сохранение и укрепление здоровья школьников, развитие учительского потенциала и системы поддержки талантливых детей.

семьей, обществом и государством



СЕМЬЯ
Личностная успешность
Социальная успешность
Профессиональная
успешность
ОБЩЕСТВО
Безопасность и

здоровье
Свобода и ответственность
Социальная справедливость
Благосостояние

ГОСУДАРСТВО
Национальное единство
Безопасность
Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность

Разработка и реализация ФГОС рассматриваются в качестве предмета солидарной ответственности главных действующих сил образования.

это профессионал, который:
демонстрирует универсальные и предметные способы действий
инициирует действия

учащихся
консультирует и корректирует их действия
находит способы включения в работу каждого ученика
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.

решил давать своему доберману рыбий жир: ему сказали, что

это очень полезно для собаки. Каждый день он зажимал между колен голову вырывающегося пса, насильно раскрывал ему челюсти и проталкивал жир в глотку.
Однажды пес вырвался и разлил жир на полу. Затем, к великому удивлению хозяина, он вернулся и стал вылизывать лужу. Оказалось, что он противился не самому рыбьему жиру, а способу, каким этот жир ему вливали.

детское действие


Системно-деятельностный подход
Чему учить?

обновление
содержания
образования

Как учить?

Обновление
технологий
образования
Ради чего учить?

Ценности

образования

развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности.

предполагает ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ качеств личности УЧЕНИКА «Расскажи мне и я

забуду. Покажи мне и я запомню. Дай мне действовать самому и я пойму».

основным инструментом педагогического труда
Деление на традиционный и нетрадиционный подход

к уроку уходят в прошлое
Идти на урок с новой установкой- формировать три группы результатов (личностные, предметные и метапредметные)
Введение УУД (универсальные учебные действия) заменяет триединую цель на технологически достижимые результаты.
Обучающая: предметные результаты
Развивающая: метапредметные результаты
Воспитательная: личностные результаты

(для чего?, зачем?, на этапе мотивации)
Нравственно-эстетическая ориентация (что такое

хорошо?, что такое плохо?)

порядку, по алгоритму, в 3 столбика, по памятке и

т.п)
Прогнозирование (предположи, чем закончится рассказ, закончи по другому)

каждом этапе урока, контроль не учителя, а самоконтроль)
- Коррекция

(работа над ошибками)
- Оценка (соотнесение цели и достигнутого результата, например: «выбери самую красивую букву)
- Саморегуляция (усидчивость)

таблиц, схем, диаграмм и т. п.)
Информационные (работа со словарями

и т.п.)
Логические (анализ, синтез, сравнение,обобщение, докажи)

учебного сотрудничества (распределение ролей в группах учащимися)
Взаимодействие (работа в

паре, в группе)
Управление коммуникацией (наличие лидера в группе)

не объяснительный, а деятельностный(проблемный, исследовательский, проектный)
2. Форма проведения –

от фронтальной работы к совместной деятельности учащихся (парная(рукавички, домики), групповая, индивидуальная)

Отличия ФГОС от традиционной системы обучения:

не знает» (предположить-доказать)
4. Передача функций ученику (учитель не называет

тему, цели, задачи)
5. Информатизация (учить работать с информацией)
6. Учебное оборудование
7.Организация внеурочной деятельности

знаний и умений (урок закрепления)
Урок актуализации знаний и умений

(урок повторения)
Урок систематизации и обобщения знаний и умений
Урок контроля знаний и умений
Урок коррекции знаний и умений (работа над ошибками)
Комбинированный урок

можно применить)
10. Другая система оценки
Предметные
Метапредметные
Личностные результаты

метапредметное, личностное),
а фиксируется отметкой только демонстрация умения по

применению знания (решение задачи)».
Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)
Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)

Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.

На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания определяет

свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право поправить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право поправить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценки), что она завышена или занижена.

учитель выбирает для оценивания своей работы наиболее подготовленных

учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал):
1.Задание? (приучаем помнить цель)
2.Выполнил? (учим сопоставлять цель и результат)
3.Правильно? (учим признавать ошибки)
4.Сам? (учим анализировать процесс исполнения)
5.+со 2 кл.: Какая отметка? (учим различать уровни - поправляем завышение или занижение).

самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам

класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них.
При коллективной проверке письменных заданий. на доске предъявляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение.
5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения.
Базовое умение самооценки сформировано.

и познавательный интерес
Формирует мотивацию избегания неудач
Оказывает психотравмирующее действие

как регулятор самооценки и отношений со значимыми близкими
Манипуляции ради отметок: списывание, самоисправление, обман..

качествам ребенка
Отсутствие сравнения с другими
Развернутые оценочные суждения в сравнение

с прошлым достижением ребенка
Положительные стороны должны быть всегда

уроке нового типа
Дети, сядьте правильно!

в школьную жизнь. - М.: Новая жизнь, 1994.
Цукерман

Г.А. Виды общения в обучении. Томск : Пеленг, 1993.
Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности. // Начальная школа.- 1999, № 10
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988
Курятов В.М. Как организовать обучение в малых группах. СПб.: Педагогика, 2000

деятельности (орг. момент)
2. Актуализация знаний (воспроизведение уч-ся необходимых и

достаточных знаний для введения нового, завершается проблемой)
3. Постановка учебной задачи.
4. Решение учебной задачи.
5. Первичное закрепление.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
7. Включение знаний в систему.
8. Контроль.
9. Оценка (рефлексия).

задания
Целеполагание и мотивация (подготовка к основному этапу занятия)
Актуализация знаний

учащихся (постановка проблемы)
Усвоение новых знаний и способов действий
Первичная проверка понимания
Первичное закрепление (организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и упражнений для её применения по образцу)
Применение знаний и умений в новой ситуации (творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путём решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений)
Обобщение и систематизация знаний
Контроль и самопроверка знаний
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)