Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Дисграфия и пути ее преодоления

Содержание

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма при котором наблюдаются стойкие повторяющиеся ошибки.
Дисграфия и пути ее преодоления Дисграфия – частичное нарушение процесса письма при котором наблюдаются стойкие повторяющиеся ошибки. Причины дисграфии:Патогенные факторыНаследственные факторыОрганические причиныФункциональные повреждения:  внутренние и внешниеУ мальчиков в Симптоматика дисграфии:Речевые симптомы: ошибки на уровне букв (искажённое написание букв, замены букв, Неречевые симптомы: неврологические нарушения;нарушение познавательной деятельности;нарушение восприятия;нарушение памяти;нарушение внимания;нарушение моторики;нарушение зрительно-пространственных ориентировок;психические нарушения и т.д. Механизмы дисграфии:  Фонетические дефекты речи;Недостаточность слуховых дифференцировок;Нарушение языкового анализа и синтеза;Недоразвитие Артикуляционно-акустическая дисграфия – это дисграфия на почве расстройств устной речи, или «косноязычие Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания или акустическая дисграфия.Проявляется в заменах букв, ч-т’ «черчит, утитель» ,ч-щ «хичный, чепки», ц-т «цвецёт, пцицы», ц-т’ «тьветёт, типлёнок», Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.При данном нарушении ребенок затрудняется На уровне слова:– пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела», дожди Аграмматическая дисграфия. Ученик никак не может овладеть правилами изменения слов по На уровне слова. Искажение морфологической структуры слова, замена префиксов и суффиксов (напала Оптическая дисграфия. Механизмом является недоразвитие зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного Проявляется: – в искажённом воспроизведении букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную.Литеральная – трудности воспроизведения изолированных букв.Вербальная ДизорфографияПри дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы. На странице он может Устранение нарушений процесса письма Основные задачи по коррекции дисграфии:Помочь запомнить буквы письменного шрифта.Научить соотносить звуки и Тренировка пространственно-зрительного восприятия и зрительной памяти, а также предупреждение ошибок на уровне Предупреждение ошибок на уровне слога:придумывание и записывание слов на заданный слог в Предупреждение ошибок на уровне словосочетания:сочетание существительного с прилагательным (яблоко какое?);сочетания существительных с Различные виды списывания:с рукописного текста;с печатного текста;осложненное заданиями логического и грамматического характера.Проведение Игры и упражнения , способствующие устранению нарушений процесса письма Лексико-грамматический анализ: игровые приемы, способствующие формированию умения выделять предложения из потока речи, Слоговой анализ и синтез:«Только гласные» – ведущий называет слова, а дети записывают Фонематический анализ и синтез:«Узнай, кто ты»- из первых звуков сложи слово (муха, Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление образа букв.«Что изменилось?»-запомнить расположение предметов, картинок Критерии при оценке письменных работ по дисграфии:Все подобные ошибки считаются за одну.До Спасибо за внимание
Слайды презентации

Слайд 2 Дисграфия – частичное нарушение процесса письма при котором

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма при котором наблюдаются стойкие повторяющиеся ошибки.

наблюдаются стойкие повторяющиеся ошибки.


Слайд 4 Причины дисграфии:

Патогенные факторы
Наследственные факторы
Органические причины
Функциональные повреждения: внутренние

Причины дисграфии:Патогенные факторыНаследственные факторыОрганические причиныФункциональные повреждения: внутренние и внешниеУ мальчиков в

и внешние

У мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у

девочек.
5-8% школьников-дисграфиков.




Слайд 5 Симптоматика дисграфии:

Речевые симптомы:
ошибки на уровне букв

Симптоматика дисграфии:Речевые симптомы: ошибки на уровне букв (искажённое написание букв, замены

(искажённое написание букв, замены букв, пропуски букв)
ошибки на уровне

слова (искажение звукобуквенной структуры слова, а именно пропуски, перестановки, добавления, персеверации букв и слогов);
ошибки на уровне предложения (слитное или раздельное написание слов, аграмматизмы на письме).



Слайд 6

Неречевые симптомы:

неврологические нарушения;
нарушение познавательной деятельности;
нарушение восприятия;
нарушение памяти;
нарушение

Неречевые симптомы: неврологические нарушения;нарушение познавательной деятельности;нарушение восприятия;нарушение памяти;нарушение внимания;нарушение моторики;нарушение зрительно-пространственных ориентировок;психические нарушения и т.д.

внимания;
нарушение моторики;
нарушение зрительно-пространственных ориентировок;
психические нарушения и т.д.


Слайд 7 Механизмы дисграфии:

Фонетические дефекты речи;
Недостаточность слуховых дифференцировок;
Нарушение

Механизмы дисграфии: Фонетические дефекты речи;Недостаточность слуховых дифференцировок;Нарушение языкового анализа и синтеза;Недоразвитие

языкового анализа и синтеза;
Недоразвитие грамматического строя речи;
Несформированность зрительно-пространственных функций

и буквенного гнозиса.

Слайд 8 Артикуляционно-акустическая дисграфия – это дисграфия на почве расстройств

Артикуляционно-акустическая дисграфия – это дисграфия на почве расстройств устной речи, или

устной речи, или «косноязычие в письме».
Механизмом является

неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребёнок пишет слова так, как он их произносит.
Проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям; заменах или отсутствию звуков в устной речи. Иногда сохраняется и после того, как устранены нарушения в устной речи. Причина в том, что нет достаточной опоры на правильную артикуляцию.




Слайд 9 Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания или акустическая

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания или акустическая дисграфия.Проявляется в заменах

дисграфия.



Проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в

нарушениях обозначения мягкости согласных на письме. Смешиваются – твёрдые и мягкие согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие, африкаты и их компоненты:



Слайд 10 ч-т’ «черчит, утитель» ,
ч-щ «хичный, чепки»,
ц-т «цвецёт,

ч-т’ «черчит, утитель» ,ч-щ «хичный, чепки», ц-т «цвецёт, пцицы», ц-т’ «тьветёт,

пцицы»,
ц-т’ «тьветёт, типлёнок»,
ц-с «куриса, рельцы»,
с-ш «гнёздыско,

шушим»,
з-ж «привежли, излозение»,
б-п «бодарил, пельё»,
д-т «тавно, ситит»,
г-к «клавный, собага» и т.д.)
О-У «звенит рочей; дедошка»,
Ё-Ю «клёква; перелютные птицы».

Слайд 11 Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
При

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.При данном нарушении ребенок

данном нарушении ребенок затрудняется в сплошном потоке устной речи

выделить какие-то отдельные слова и затем разделить эти слова на слоги и звуки. В итоге правильная запись слов, не говоря уже о фразах, становится невозможной.
Проявляется в искажениях структуры слова и предложения.


Слайд 12 На уровне слова:
– пропуски согласных при их стечении

На уровне слова:– пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела»,

(стрела – «трела»,
дожди – «дожи», кричат – «кичат»»);

– пропуски гласных (санки – «снки»», «собака – «сбака»);
– вставка лишних букв (стол – «стлол»);
– перестановки букв (тропа – «прота», ковром – «корвом»,
двор – «довр»)
– добавление букв (весна – «весная», тоскали – «тосакали»)
– пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот – «гебемот», голова – «говола».



На уровне предложения:
– слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами
(Были чудные дни. – «быличудные дни». На ветвях ели и сосны. –
«Наветвях елии сасны»).
– раздельное написание слов (приставок, корня) – Летом по реке
идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.»
– запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова»
(Цветы стояли на столе – «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕ»).


Слайд 13 Аграмматическая дисграфия.




Ученик никак не может

Аграмматическая дисграфия. Ученик никак не может овладеть правилами изменения слов

овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это

выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

Слайд 15 На уровне слова.
Искажение морфологической структуры слова, замена

На уровне слова. Искажение морфологической структуры слова, замена префиксов и суффиксов

префиксов и суффиксов (напала – «попала», ежата – «ежонки»,

рука – «рукища»);
Изменение падежных окончаний («много деревов»);
Нарушение предложных конструкций (над столом – «на столом»)
Изменение падежа местоимений (около него – «около ним»);
На уровне словосочетения и предложения.
Нарушение согласования (сущ. + прил., сущ. + числ., – «белая облака», «весёлые день», «красивое сумка»,
«пять собаки», семь бабочков» и.т.д.);
Нарушение согласования слов в предложении
(Дети учатся в школе. – «Дети учится школе».
Грибы растут под ёлками. – «Грибы растут под ёлки».).

Слайд 16

Оптическая дисграфия.

Механизмом является недоразвитие зрительно-пространственных функций:
зрительного

Оптическая дисграфия. Механизмом является недоразвитие зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса,

гнозиса,
зрительного мнезиса,
зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений.


Слайд 17 Проявляется:
– в искажённом воспроизведении букв на письме

Проявляется: – в искажённом воспроизведении букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного

(неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв,

недописывание элементов, лишние элементы)

– в заменах и смешениях графически сходных букв.
(По одному элементу Л-М, П-Т, И-Ш, или состоящие из сходных элементов, но различно расположенных в пространстве В-Д, Э-С)

-персеверации (застревание) «За зомом росла мамина.» (За домом росла малина.)

-антиципации (упреждение, предвосхищение)
«Дод небом лолубым.» (Под небом голубым.)



Слайд 18 Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную.

Литеральная –

Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную.Литеральная – трудности воспроизведения изолированных

трудности воспроизведения
изолированных букв.

Вербальная – воспроизведение изолированных букв сохранено,

но при написании слов отмечаются
искажения букв, замены и смешения графически
сходных букв.

Слайд 19 Дизорфография

При дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы.

ДизорфографияПри дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы. На странице он


На странице он может допустить от 15 до 60

ошибок.
Ребенок знает правила, а применить не может.
«чяшка», «жывот», «чюгун», «шышки»…

Слайд 20 Устранение нарушений процесса письма

Устранение нарушений процесса письма

Слайд 21
Основные задачи по коррекции дисграфии:

Помочь запомнить буквы письменного

Основные задачи по коррекции дисграфии:Помочь запомнить буквы письменного шрифта.Научить соотносить звуки

шрифта.
Научить соотносить звуки и буквы печатного и письменного шрифта.
Научить

ориентироваться на листе бумаги.
Научить списывать с текста.
Научить писать по слуху.

Слайд 22 Тренировка пространственно-зрительного восприятия и зрительной памяти, а также

Тренировка пространственно-зрительного восприятия и зрительной памяти, а также предупреждение ошибок на

предупреждение ошибок на уровне буквы:

копирование различных фигур и их

сочетаний, дорисовывание фигур;
отработка понятий «право», «лево», «верх», «низ»;
постановка точки в заданном учителем месте;
соединение точек в заданном направлении;
выкладывание букв из палочек, элементов-шаблонов, ощупывание букв;
нахождение недостающего элемента, написание буквы и т.п.

Слайд 23 Предупреждение ошибок на уровне слога:
придумывание и записывание слов

Предупреждение ошибок на уровне слога:придумывание и записывание слов на заданный слог

на заданный слог в разной позиции (сани, лиса);
работа со

схемой слога и запись слога к схеме и т.п.

на уровне слова:
отработка понятия «слово», в том числе и предлог;
работа над постановкой правильного ударения в слове (протяжно тянем нужную букву);
работа со схемой слова и подбор слов к заданной схеме;
подбор и запись групп однокоренных слов;
составление и запись слов из разбросанных слогов, букв;
работа с синонимами и антонимами и т.п.

Слайд 24 Предупреждение ошибок на уровне словосочетания:
сочетание существительного с прилагательным

Предупреждение ошибок на уровне словосочетания:сочетание существительного с прилагательным (яблоко какое?);сочетания существительных

(яблоко какое?);
сочетания существительных с глаголами;
сочетание существительных с числительным и

т.п.
на уровне предложения:
составление предложений к различным схемам;
работа с деформированным предложением;
работа с предложением, в котором пропущены предлоги;
пропуск прилагательного в предложении;
пропуск наречия в предложении;
пропуск глагола и т.п.
 на уровне текста:
работа с деформированным текстом;
составление связного рассказа из смешанных фраз;
составление рассказа по серии картинок, по данному началу и концу, по одной картинке, по опорным словам.


Слайд 25
Различные виды списывания:
с рукописного текста;
с печатного текста;
осложненное заданиями

Различные виды списывания:с рукописного текста;с печатного текста;осложненное заданиями логического и грамматического

логического и грамматического характера.

Проведение различных видов диктантов:
слуховые диктанты со

зрительным самоконтролем
графические диктанты.

Слайд 26 Игры и упражнения ,
способствующие устранению
нарушений процесса

Игры и упражнения , способствующие устранению нарушений процесса письма

письма


Слайд 27 Лексико-грамматический анализ:
игровые приемы, способствующие формированию умения выделять

Лексико-грамматический анализ: игровые приемы, способствующие формированию умения выделять предложения из потока

предложения из потока речи, вычленять из предложения слова.
«Журналисты» -сказать

одним предложением что нарисовано а картинке и посчитать количество слов.
«Я начну, а ты продолжи»-составляется предложение из 2 слов, а потом добавляется по одному слову, чтобы предложение было красивое, развернутое. Кто не придумал слово -выбывает.
«Тишина» – педагог читает предложение, а дети поднимают цифру, соответствующую количеству слов в предложении.
«Кто самый внимательный?»- Ведущий читает предложение, а дети должны определить место заданного слова в предложении(какое по счету).
«Точка, найди свое место»-прочитать текст и разделить его на предложения.

Слайд 28 Слоговой анализ и синтез:

«Только гласные» – ведущий называет

Слоговой анализ и синтез:«Только гласные» – ведущий называет слова, а дети

слова, а дети записывают только гласные.
«Шифровальщики»- выделить в словах

первые слоги, записать. Составить из них предложение.
Улей, домик, машина, луна, жаба. (У дома лужа.)
-выделить в словах ударные слоги и составить из них предложения.
Горы, пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, красота, яма, рисунок, маленький. (Голова без ума - пустая сума.)
-выписать третий по счету слог. Из полученных слогов составить слово. Обозначающее часть речи.
Учительница, дорога, кимоно, пение, пастила, гостеприимство. (прилагательное)

Слайд 29 Фонематический анализ и синтез:
«Узнай, кто ты»- из первых

Фонематический анализ и синтез:«Узнай, кто ты»- из первых звуков сложи слово

звуков сложи слово (муха, остров, лужа, одежда, день, ель,

цирк) - Молодец.
«Последний звук» – вычленить последний звук в слове, записать, составить слово.(кенгуру, мяч, кружки, уметь) – Учить.
«Цепочка слов» – на доске записано слово, каждое следующее должно начинаться с последней буквы предыдущего слова (дом-мак-кот и т.д.)
«Звук и буква» – записать в тетрадях слово в котором : 4 буквы и 4 звука; количество букв равно количеству звуков, больше или меньше)
«Игра в кубик»- придумать слово, состоящее из такого же количества звуков, сколько выпало на кубике.



Слайд 30 Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление образа букв.
«Что

Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление образа букв.«Что изменилось?»-запомнить расположение предметов,

изменилось?»-запомнить расположение предметов, картинок и сказать что изменилось, после

того как закрывали глаза.
«Чего не стало?»
«Что добавилось?»
«Штриховка»
«Лепка букв из пластилина», «Вырезание букв из бумаги»
«Угадывание букв в разных положениях» (чтение слов расположенных по горизонтали, вертикали, лесенкой)
«Замена рукописного текста печатным и наоборот»
«Измени букву» (И-Ш, Т-П и т.д.)
«На что похожа буква?»


Слайд 31 Критерии при оценке письменных работ
по дисграфии:

Все подобные

Критерии при оценке письменных работ по дисграфии:Все подобные ошибки считаются за

ошибки считаются за одну.
До 6 ошибок ставится «3».
За 2-4

ошибки ставится «4»

  • Имя файла: disgrafiya-i-puti-ee-preodoleniya.pptx
  • Количество просмотров: 96
  • Количество скачиваний: 0