Презентация на тему СЕМИНАР Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста методическая разработка

возраста».
Роль психолога в психолого-педагогическом сопровождении детей дошкольного возраста.
Организация сопровождения

детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках ПМПк ДОУ.
Работа в парах:
Анализ (оценка) индивидуальных образовательных маршрутов
Анализ (оценка) карт индивидуального развития ребёнка.
Подведение итогов.

на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития

ребёнка на каждом возрастном этапе.

всех специалистов по выявлению проблем в развитии детей и оказанию первичной

помощи в преодолении трудностей в усвоении знаний, взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками.

в детском саду.
Предметом деятельности — ситуация развития ребенка, как система

отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослые, сверстники) и с самим собой.
Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка в соответствии нормой развития в определенном возрасте.

другие факторы, обеспечивающие здоровье);
- обеспечение в детском саду психологической

и социальной безопасности;
- удовлетворение первичных интересов дошкольника (предметно-развивающая среда и социальная ситуация, способствующие становлению продуктивных видов деятельности и отношений с окружающими);
- оперативная помощь в решении индивидуальных проблем, связанных с принятием поведения в детском саду, межличностных коммуникацией со взрослыми и сверстниками;
- формирование готовности быть субъектом собственной деятельности.
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей и педагогов;
- организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, воспитанников и родителей в ходе реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

интересов сопровождаемого,
непрерывность сопровождения,
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

дружеских взаимоотношений через игру, общение детей в повседневной жизни;
коррекция

эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка);
обучение детей способам выражения эмоций, выразительным движениям;
расширение знаний педагогов детского сада о различных вариантах эмоционального развития детей, о возможностях преодоления эмоциональных трудностей дошкольников;
повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса;
информационно-аналитическое обеспечение;
оказание психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса.

воспитанников, разработка конкретных рекомендаций для педагогов и родителям, по оказанию

помощи в вопросах воспитания, обучения и развития);
диагностическое (выявление особенностей психического развития ребенка, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам);
консультативное (оказание помощи воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогам в вопросах развития, воспитания и образования);
развивающее (формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении); -          коррекционное (организация работы с воспитанниками, имеющими проблемы в поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики).
просветительско-образовательное (формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности детей, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей).

с целью согласовать действия специалистов по коррекционной работе, выработать

план работы с ребёнком на год, обратить внимание родителей на проблемы развития, заручиться их поддержкой, показать комплекс мероприятий в домашних условиях.
Систематическое наблюдение за детьми в разных видах деятельности и постоянная фиксация результатов наблюдений.
Осуществление мониторинга результативности психолого-педагогической деятельности.
Планирование индивидуальной работы с детьми через выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов.

поступления запроса, осознания сути проблемы, разработки плана сбора информации

о ребёнке и проведения диагностического исследования.
Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений.
Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка.
Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению. Предполагает ответы на вопросы: что удалось? Что не удалось? Почему? Ответ на вопрос: что мы делаем дальше?

педагогического процесса понятийный аппарат по теме;
работа более осмысленная и

целенаправленная;
разработаны карты индивидуального развития дошкольников;
разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения;
разработана схема взаимодействия в работе специалистов ДОУ и воспитателей;
организована работа ПМПк, подготовлена необходимая документация.

сотрудничества детского сада и семьи, позволяющее помочь родителям наладить партнерский

диалог со своим ребенком на основе полученных знаний о возрастных психологических закономерностях и индивидуальных особенностях детей;
психолого-педагогическое сопровождение родителей позволяет организовать взаимодействие по выявлению и анализу реальных и потенциальных проблем у родителя, совместному проектированию возможного выхода из них.

для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
раннее

выявление недостатков в развитии и особых образовательных потребностей дошкольников;
увеличение доли выявленных детей с ограниченными возможностями здоровья, своевременно получивших психологическую коррекционную помощь;
уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий, предупреждение появления вторичных отклонений в развитии ребенка;
сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала детей;
постоянное сотрудничество между педагогами детского сада и родителями для эффективной работы с детьми;
оказание помощи педагогам в повышении квалификации, осуществлении инновационной деятельности, т. к. в настоящее время внедрение инноваций — обязательное условие развития дошкольного образовательного учреждения;
снижение психоэмоциональных напряжений педагогов через снижение негативных переживаний;
создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи педагогам, имеющим проблемы;
сохранение высокого уровня работы дошкольного образовательного учреждения, приобретение высокого рейтинга и доверия у родителей в сегодняшних финансово-экономических условиях.

Материалы III Всероссийского съезда психологов.- СПб., 2003.
Смирнова, Е. О. Детская

психология: Учеб. для студ. выс. пед. учеб. заведений /Е. О. Смирнова.- М.: Гуманит. изд. центр. Владос, 2003.
Сафонова О. А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. М, 2011.
Шипицына Л. М., Казакова В. И., Жданова М. А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. — М.: Владос, 2003.
Монгуш О. О. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 59-62.