Презентация на тему Обобщение опыта педагогической деятеьности материал по теме

обучаемым не сообщаются в готовом виде, перед ними ставится

проблема для самостоятельного решения, в ходе которого они приходят к осознанным знаниям.

способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески.

Ян Амос Каменский (1592 – 1670 г.)
Жан – Жак

Руссо (1712 – 1778 г.)
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870г.)
Александр Яковлевич Герд (1841-1888г.)
Джон Дьюи (1859-1952г.)
Б.Е.Райков
Т.В.Кудрявцев
А.М.Матюшин
М.И.Махмутов
В.Оконь
Д.В.Вилькеев
А.А.Вербицкий
Л.Б.Рылова и многие другие современные педагоги

внеклассных занятий, комбинации известных методик и элементов инновационных технологий:

интерактивных и компьютерных технологий; создании алгоритмов формирования учебно – познавательных, информационных, коммуникативных и других компетенций.

- это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение учебными знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей.

задача
проблемное задание
проблемный вопрос

потребность ребенка в новом знании или способе действия
неизвестное

знание, которое он должен усвоить

достигнутые, усвоенные в ходе предшествующей учебы знания, умения и его интеллектуальные возможности

:
ситуация – выбор
ситуация – неопределенность
ситуация – конфликт
ситуация – неожиданность
ситуация

– предложение
ситуация – опровержение
ситуация – несоответствие

анализа и нахождения способов и приемов ее решения.


Проблемный вопрос

– это простейшая проблемная задача, требующая обычно «одноактового» действия.

гипотезы
Доказательство гипотезы
Гипотеза

проблемное изложение;
б) частично-поисковая деятельность;
в) самостоятельная исследовательская

деятельность.

следующие методы активного обучения:

1) проблемный;
2) диалоговый;
3) игровой;
4) исследовательский;
5) модульный;
6)

опорных сигналов;
7) критических ситуаций.

ситуаций,
метод «мозговой атаки»
Игровые методы обучения и др.

знаний, умений и навыков.
Способствует достижению высокого уровня умственного

развития.
Формирует способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности.
Развивает интерес к творческому труду.
Обеспечивает прочные результаты обучения.

у младших школьников потребности в самостоятельном приобретении знаний;
умение использовать

полученные знания в нестандартной ситуации;
умение на основе полученных знаний рождать новое знание.

сечет и правого, и виноватого.
Есть грош, так будет и

рожь.
(тема : мягкий знак в именах существительных после шипящих)

белки, хлопок, мука, плачу, полки. Учитель просит в один

столбик записать слова, где ударение падает на первый слог. Во второй – ударение падает на второй слог. Обучающиеся зачитывают свои ответы. Они понимают, что вариантов много и теряются в своих догадках.

числе и проблемного обучения, помогают сделать уроки более яркими,

разнообразными. У обучающихся развивается творческое воображение, повышается уровень мотивации к обучению, и , как следствие, повышается интерес к преподаваемому предмету.

«Результаты педагогической деятельности»
ДИНАМИКА
образовательной деятельности учителя Снежковой О.В. за три года
Предмет: нач.кл.

Качество знаний учащихся, участвовавших в международных конкурсах:
«Русский медвежонок», «Кенгуру», «Человек и природа», «Кенгуру»:

Участие школьников в предметных конкурсах и областной олимпиаде
младших школьников 2016г.:

Результаты административных итоговых контрольных работ по русскому языку

Результаты административных итоговых контрольных работ  по математике

Уровень сформированности навыка чтения

В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.

М., 1985 г. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983 г. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988 г. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта преподавателей вузов: Методические рекомендации. Киев. 1988 г. Ильина Т.А. Проблемное обучение. М., 1994 г. Ильинская И.Я. Проблемные ситуации и пути их создания на занятиях. М., 1985 г. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991 г. Кузнецов И.П. Проблемное обучение: содержание и реализация. Мн., 1994 г. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974 г. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972 г. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972 г. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1979 г. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979 г.