Презентация на тему Обучение и воспитание детей с комплексными нарушениями развития (диагностика и обучение)

у ребенка сложного нарушения развития
поражение какой-либо одной системы

организма, влекущее за собой тяжелое нарушение развития, например: тяжелое поражение ЦНС, глубокое поражение слуха, зрения, опорно-двигательной системы;
множественные врожденные пороки развития (в том числе внутренних органов), выраженные стигмы дизэмбриогенеза;
выявленная генетическая патология;
глубокая недоношенность;
инфекционные заболевания во время беременности у матери, такие как краснуха, цитомегаловирусная инфекция, токсоплазмоз, грипп и др.; -нейроинфекция (менингит или менингоэнцефалит) в раннем возрасте;
хронические заболевания матери, такие как диабет, хронические заболевания почек, рассеянный склероз, гепатит и др.;
наличие в семье людей с множественными нарушениями

первичных нарушений, возможности пораженных функций;
-выявить ведущее, в наибольшей степени

нарушающее психическое развитие первичное нарушение;
-описать вторичные нарушения развития в разных сферах и вклад каждого первичного нарушения в их формирование;
-определить трудности компенсации имеющихся нарушений, обусловленные сочетанием первичных дефектов.

обнаружения имеющихся первичных нарушений, если первичные нарушения возникли в

течение жизни ребенка.,то выяснить, как шло его развитие до этого момента и как изменилось после него;
-с какого возраста и какую медицинскую и коррекционно-педагогическую помощь получал ребенок;
-каковы условия и характер его воспитания, жизненный опыт

ребенка церебрально-органических расстройств и других нарушений здоровья и особенностей

их проявления (медицинская составляющая);
-психологическую структуру психической деятельности (психологическая составляющая);
-качество сформированности основных социальных навыков: поведенческих, коммуникативных, учебно-познавательных (педагогическая составляющая).

изучение особенностей психофизического развития и выявление потенциальных возможностей ребенка,

подготовка основ для составления индивидуальной программы коррекционно -развивающей работы.

сенсорного развития, способы восприятия окружающего;
-уровень познавательной активности, особенности

внимания, памяти, мышления;
-состояние речи;
-особенности работоспособности;
особенности эмоционально-волевой сферы

обстановки, теплого отношения к ребенку, поощрение его действий и

одобрение успехов;
апробированность всех методик в работе с детьми с единичными нарушениями в развитии;
инструкции должны даваться понятным ребенку способом (устно, дактильно, жестами, непосредственным показом и др.), а задания предъявляться в форме, соответствующей возможностям его восприятия;
обследование должно быть начато с заданий, заведомо доступных для самостоятельного выполнения, затем необходимо введение однотипных заданий с постепенным их усложнением и потом усложняющихся заданий других типов;
в процессе выполнения заданий ребенку должна оказываться дозированная, заранее запланированная помощь.

ограничено гораздо в большей степени, чем у детей с

единичными нарушениями. Ребенок должен быть обучен самым простым вещам, которыми он не овладеет самостоятельно. Поэтому при оценке состояния ребенка надо учитывать условия его воспитания, наличие и качество- его предшествующего обучения;
-разные сочетания более или менее выраженных первичных нарушений в каждом случае обусловливают индивидуальный путь развития ребенка, особые способы компенсации имеющихся нарушений. При этом формируется особое поведение, которое может выглядеть как «аномальное», но в данной ситуации имеет совершенно определенное адаптивное значение, как, например, обследование предметов ртом или ползание вперед ногами в раннем возрасте у слепоглух детей;
-

взрослые не могут приспособиться к ограниченным возможностям ребенка в

восприятии и понимании устной речи и недостаточно используют доступные ребенку невербальные способы общения
понимании устной речи и недостаточно используют доступные ребенку невербальные способы общения.
Чем тяжелее имеющееся у ребенка комплексное нарушение, тем меньше возможность оценивать его развитие с помощью тестирования, количественных оценок. Нельзя давать заключение на основе однократного обследования, для адекватной диагностики необходимы повторные обследования командой специалистов. При тяжелых комплексных нарушениях судить об интеллектуальных возможностях ребенка можно только после длительного (не менее года) специального обучения. Нужно быть очень осторожными- в своих суждениях и помнить, что неудачное заключение может изменить жизнь ребенка в худшую сторону.  

его состоянии.
Характеристика по результатам обследования ребенка должна быть

развернутой, содержать в себе описание развития по разным линиям и оценку выполнения ребенком заданий, анализ .

года 11 мес.): сенсоневралъная глухота, ЗПР (F84.8) на фоне,

раннего органического поражения ЦНС, ДЦП (левосторонний гемипарез речи нет. Состояние зрения - сходящееся косоглазие (необследованное/.
До 4,5 лет дошкольное учреждение девочка не посещала.
Моторное развитие. Ходит самостоятельно. Темп передвижения ускоренный, стопы повернуты внутрь, ноги в коленях немного согнуты Отмечаются трудности в сохранении равновесия при ходьбе и беге. Объем движений рук и пальцев ограниченный. Координация и согласованность в работе рук недостаточны. Ведущая рука не сформирована. Выполняет действия с предметами обеими руками.
Социальное развитие. В общении со взрослыми и сверстниками ребенок устанавливает кратковременный формальный контакт. Инициатором взаимодействия, как правило, является взрослый. В основном отмечается полевое поведение, нерегулируемое ситуацией. Средствами общения служат естественные жесты, эмоциональная мимика, тактильный контакт. Диана частично может обслуживать себя самостоятельно - надевает и снимает одежду и обувь, пользуется туалетом с помощью и под контролем взрослого; в еде избирательна, предпочитает жидкую и полутвердую пищу. При приеме пищи неаккуратна, ложку держит неправильно, может начать есть руками; носовым платком самостоятельно не пользуется.
.

Девочка производит практические пробы, по возможности пытаясь применить физическую

силу, не учитывая при этом свойства предметов. При складывании матрешки действует хаотично, без учета величины. Наблюдается некоординированность, неловкость движений. Не может произвести дифференциацию по цвету и форме. При составлении разрезной картинки нет целенаправленности действий, комбинаторные способности на низком уровне. Помощь педагога малоэффективна. Выполнение всех действий сопровождает причмокиванием. Не проявляет заинтересованности в получении положительного результата. Быстро истощается.

предметно-игровых действий - манипулятивно-процессуальный (рассматривает предметы, ставит кубики один

на другой перекладывает предметы и т. п.). Длительность не более 5 мин. В игру с детьми, как правило, не включается, наблюдает за ними со стороны или играет в одиночку. Речью игровые действия не сопровождает.
Не проявляет интерес к изобразительной деятельности и конструированию: часто отвлекается, переключается на посторонние предметы. Отмечаются нарушения зрительно-двигательной координации. Задания выполняет совместно со взрослым.
Речевое развитие. Обращенную речь не понимает, не подражает, самостоятельная речь отсутствует. Не фиксирует внимание на лице говорящего

июнь 20 - 20 уч. г.