Слайд 2
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
Эпиграф
Много
отличных природных дарований гибнет по вине наставников, которые коней
обращают в ослов, не умея управлять возвышенными и свободными существами. (Плутарх)
Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.Сухомлинский
Большой талант, большая одаренность, как известно, могут приводить к «самосожжению» и «самопожиранию», «самоистреблению». И особенно это характерно для вершинной одаренности – гениальности. (Н. Бехтерева, физиолог)
Слайд 3
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
(работа
талантливой японской школьницы)
Образ одаренного человека
Слайд 4
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
Актуальность
проблемы обусловлена:
Феноменом снятия одаренности по мере взросления.
Феноменом личностной
деградации, перерождения творческой судьбы (акцен-туация, девиантное поведение, алкоголизм, наркомания и т.д.).
Феноменом неполной реализации твор-ческого потенциала в силу внешних неблагополучных обстоятельств.
Слайд 5
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
Государственная
поддержка одаренных детей и образовательная практика
Конвенция ООН о
правах ребенка (сентябрь1989 г.)
Доклад госсовета от 12 марта 2006 года «Инновационное развитие образования – основы повышения конкурентоспособности России»: п.2.1.7. Государственная поддержка одаренных детей
Концепция интеграции эффективных механизмов поиска и поддержки талантливых детей и молодежи в общенациональную системы (2012г.)
Рабочая концепция одаренности
Слайд 6
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
Понятийный
аппарат проблемы
Одаренность – единство интеллектуальных и специальных способностей, определяющих
высокие возможности человека в той или иной деятельности.
Одаренность – совокупность природных задатков как одно из условий формирования способностей. Всякий задаток многозначен: на его основе могут выработаться разные способности в зависимости от условий жизни.
(Психолого-педагогический словарь.
Автор составитель В.А. Мижериков)
Слайд 7
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2015
Понятийный
аппарат проблемы (продолжение)
Одаренность - это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
(рабочая концепция одароенности)
Слайд 8
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
Понятийный
аппарат проблемы (продолжение)
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется
яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности
(рабочая концепция одаренности)
Дискуссионный вопрос...
«все дети одаренные»
«Одаренные дети встречаются редко»
Слайд 9
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
Понятийный
аппарат проблемы (продолжение)
«Одаренность является асинхронным развитием, в котором познавательные
способности и повышенная интенсивность объединяются, чтобы создать внутренние переживания и осознание у ребенка того, что он качественно отличается от нормы. Она возрастает с увеличением интеллектуального потенциала» (группа «коламбус», 1981 г.)
асинхронность
уникальность
уязвимость
Слайд 10
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
Отличительные
характеристики способных и одаренных детей в современном образовательном процессе
Слайд 11
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
Отличительные
характеристики способных
и одаренных детей в современном образовательном процессе
(продолжение)
Слайд 12
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
Отличительные
характеристики способных
и одаренных детей в современном образовательном процессе
(продолжение)
Слайд 13
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
Характеристики
одаренных детей и их возможные проблемы
Слайд 14
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
Характеристики
одаренных детей и их возможные проблемы (продолжение)
Слайд 15
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
Характеристики
одаренных детей и их возможные проблемы (продолжение)
Слайд 16
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
Характеристики
одаренных детей и их возможные проблемы (продолжение)
Слайд 17
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
Характеристики
одаренных детей и их возможные проблемы (продолжение)
Слайд 18
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2011
Вводная
матрица для выявления признаков одаренности у детей
Слайд 19
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2011
Вводная
матрица для выявления признаков одаренности у детей (продолжение)
Слайд 20
Одаренный человек: понимание, выявление, педагогическое сопровождение
Т.Л.Павлова, Новосибирск, 2016
Работающий
с одаренным детством:
создает среду, провоцирующую учащихся к самоопределению и
самоуправлению в принятии решений;
выстраивает диалогическое общение с учащимися, в котором ВОПРОШАНИЕ будет занимать значимое место;
провоцирует на появление вопросов и желания поиска ответов на них;
выстраивать доверительные отношения с учащимися на основе договора и взаимной ответственности;
учитывать интересы и мотивацию учащихся;
предоставлять учащимся право в принятии значимых для учащихся решений;
развивать у самого себя «открытое мышление», а не замыкать его на основе идеи, что «учитель должен знать всё» и заранее планировать всё и вся.
