Презентация на тему Опыт работы : Орфографическая зоркость как условие формирования орфографического навыка младшего школьника по русскому языку опыты и эксперименты по теме

ИХ УСПЕХА, И НЕДОСТАТОК ЭТОЙ СИСТЕМАТИЧНОСТИ ГЛАВНАЯ ПРИЧИНА, ПОЧЕМУ

МНОГОЧИСЛЕННЫЕ И ДОЛГОВРЕМЕННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ОРФОГРАФИИ ДАЮТ ПЛОХИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ» К. Д. УШИНСКИЙ

собственно орфографических умения, а именно:
Ставить орфографические задачи,

т.е. обнаруживать орфограммы (орфографическую зоркость);
устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определённым правилом (выбирать способ решения задачи, чаще всего – орфографическое правило);
применять правило (верно выполнять предписываемый им способ решения поставленной задачи);
проверять написанное, осуществлять орфографический самоконтроль.

для формирования орфографической зоркости у младших школьников.

повышению качества знаний у младших школьников путём формирования орфографической

зоркости через использование различных интенсивных технологий.

уроке учитель и ученик становятся партнерами. Ученик оценивает себя

и своих товарищей, выбирает наиболее важную информацию из текстов, учится задавать вопросы. Это дает возможность усвоить весь материал на уроке. Уроки с использованием учебно-орфографических игр являются наиболее интересными для учащихся, способствуют созданию ситуаций успеха для всех учащихся, а главное, для слабоуспевающих.

разбор.
Списывание.
Диктант (зрительный, проверяю себя, словарный, выборочный, творческий, с обоснованием,

с постукиванием, знаковый)
Лексико-орфографические упражнения.
Изложения.
Работа со словарными словами.
Работа по карточкам с различными видами упражнений.
Дидактические игры («Третий лишний», «Молчанка», «Орфографический мячик», «Корректор», «Огоньки», «Кто быстрее», «Ребусы»)
Алгоритм проверки безударной гласной:
1 шаг. В корне слова есть безударная гласная? Да
 2шаг. Подбери однокоренное слово, в котором проверяемая гласная стоит под ударением.
Удаётся найти Не удаётся: проверь по проверочному слову, по словарю.
3 шаг.
Напиши соответствующую гласную букву. Проверь написанное.

ПИСЬМО С УКАЗАНИЕМ ОРФОГРАММ

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля,

так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование — это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо

с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.

группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек.

Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех. В классе алгоритм списывания составляется с детьми коллективно и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.

и запомнить его. 2. Повтори предложение, не глядя в

текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его. 3. Выдели орфограммы в списываемом тексте. 4. Прочитай предложение так, как оно написано. 5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать. 6. Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза. 7. Проверь написанное: а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги; б) подчеркни орфограммы в написанном; в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

знаю - оставляю пропуск”. При его использовании алгоритм действий

ученика выглядит следующим образом:
Прослушай слово.
Запиши столько чёрточек, сколько звуков в слове.
Обведи кружочком те, которые обозначали звуки в слабых позициях.
Запиши слово буквами, оставляя в отмеченных местах пропуски.

у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово,

используя другой вид пасты (зеленый), чтобы выделить трудную букву;

хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при

письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и ''опасное место''.

опасные места.
Прочитай вслух так, как написано.
Так же повтори, не

глядя на запись.
Пиши по памяти, диктуя себе, как было написано. Отмечай опасные места.
Проверь.

но и определить вид ошибки, распределить слова.