Презентация на тему Основы теории и методики обучения двигательным действиям

обучения в физическом воспитании.
Обучение - составная часть любого

педагогического процесса, в том числе и в сфере физической культуры.

Специфика обучения в физическом воспитании - основным предметом являются разнообразные двигательные действия. При их освоении формируются знания, двигательные умения и навыки, необходимые во всех сферах человеческой деятельности.

Способность человека приобретать знания и овладевать умениями навыками называют обучаемостью. Способность к обучаемости обусловлена:
сложностью изучаемого упражнения (количеством движений и фаз; сложностью его ритмической структуры действия);
двигательной одаренностью индивида;
накопленным двигательным опытом;
половозрастными показателями;
эффективностью применяемых методов обучения и активностью самих занимающихся.

которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих

факторов и нестабильностью итогов.
1.2. Двигательный навык - это оптимальная степень владения техникой действия, характеризующаяся автоматизированным (т.е. при минимальном контроле со стороны сознания) управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения.

уровня навыка зависят от:

1) двигательной одаренности (врожденные способности)

и двигательного опыта обучающегося (чем богаче двигательный опыт, тем быстрее образуются новые движения);
2) возраста обучающегося (дети осваивают движения быстрее, чем взрослые);
3) координационной сложности двигательного действия (чем сложнее техника движения, тем длительнее процесс обучения);
4) профессионального мастерства преподавателя;
5) уровня мотивации, сознательности, активности обучающегося и др.

во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в

соответствии с физиологическими, психологическими, педагогическими и структурными закономерностями, лежащими в основе современных теорий и концепций обучения (условно-рефлекторной, поэтапного формирования действий и понятий, алгоритмических предписаний, проблемно-деятельностного обучения, программированного обучения и др.).

у занимающихся положительной учебной мотивации.

Мотивация - совокупность стойких

мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведение.

элементы двигательного действия и особенности условий, требующие концентрации внимания

для успешного выполнения действий, М.М.Богена (1985), называются основными опорными точками (ООТ).
совокупность ООТ, составляющих программу действия, является ориентировочной основой действия (ООД).

каждой ООТ, которые включают:
- зрительный образ двигательного действия, формирующийся

на основе опосредованного или непосредственного наблюдения;
- логический (смысловой) образ, основанный на знании, получаемом при рассказе, объяснении, комментарии, сравнении, анализе и т.д.;
- двигательный (кинестезический) образ, создаваемый на основе уже имеющегося у ученика двигательного опыта либо на тех ощущениях, которые у него возникают при выполнении подводящих упражнений.

двигательного навыка в центральной нервной системе последовательно сменяются три

фазы протекания нервных процессов (возбуждения и торможения).
1. Генерализации
2. Специализации
3. Автоматизации

скорости в развитии навыка.
Неравномерность формирования навыка имеет две

разновидности:
а) в начале обучения происходит сравнительно быстрое овладение действием, а затем качественный прирост навыка замедляется. Подобная неравномерность характерна для обучения сравнительно легких действий, когда ученик быстро схватывает основу действия и долго осваивает его детали;

б) в начале обучения качественный прирост навыка незначителен, а затем он резко возрастает. Подобная неравномерность характерна для обучения относительно сложным действиям, когда внешне незаметные качественные накопления только с течением времени могут проявить себя в виде повышения уровня владения действием.

Длительность задержки в развитии навыка может быть самой разнообразной.

Она обусловлена двумя причинами:
а) внутренней, которая характеризуется протеканием незаметных приспособительных изменений в организме, которые лишь с течением времени переходят в заметные качественные улучшения навыка;
б) внешней, вызванной неправильной методикой обучения или недостаточным уровнем развития физических качеств.

- теряется способность к точной дифференцировке движений,
- нарушаются

сложные координационные отношения между движениями.

Полностью навык не исчезает, его основа сохраняется сравнительно долго, и после повторений он быстро восстанавливается.

навыка.

Совершенствование двигательного действия практически про­должается на протяжении всего времени

занятий в избранном направлении физического воспитания.

- это такое взаимодействие навыков, когда ранее сформированный навык

способствует, облегчает и ускоряет процесс становления нового навыка. Основным условием положительного переноса навыка является наличие структурного сходства в главном звене техники двигательных действий.
Отрицательный перенос - это такое взаимодействие навыков, когда, наоборот, уже имеющийся навык затрудняет образование нового двигательного навыка. Это происходит при сходстве в подготовительных фазах движений и в его отсутствие в основном звене.

обучения двигательным действиям три этапа, которые отличаются друг от

друга как частными задачами, так и особенностями методики:

I - этап начального разучивания;
II - этап углубленного разучивания;
III - этап закрепления и дальнейшего совершенствования.

ученика основы техники изучаемого движения и добиться его выполнения

в общих чертах.

Основные задачи:
1. Сформировать смысловое и зрительное представления о двигательном действии и способе его выполнения.
2. Создать двигательные представления по основным опорным точкам (элементам действия) путем освоения подводящих упражнений или структурных элементов изучаемого действия.
3. Добиться целостного выполнения двигательного действия в общих чертах (на уровне первоначального умения).
4. Предупредить или устранить значительные искажения в тех­нике двигательного действия.

наиболее типичны (т.е. имеющие массовый характер) следующие двигательные ошибки:

а) лишние, ненужные движения;
б) искажение движения по амплитуде и направлению;
в) нарушение ритма двигательного действия;
г) закрепощенность движения.
Причины ошибок:
недостаточно ясное представление о двигательной задаче;
неправильное выполнение предыдущих действий;
слабое развитие координационных способностей, точности и других двигательных качеств;
влияние конкурирующих навыков, боязнь, невнимательность, неуверенность, повышенная возбудимость занимающихся, состояние утомления и др.
Основной путь исправления ошибок:
необходимо указать на ошибку,
показать правильное исполнение и предоставить ученику дополнительные попытки овладеть правильным способом выполнения.
вернуться к подводящим упражнениям, использовать коррегирующие (в частности, контрастные) задания.

двигательное умение.
Основные задачи:
1. Уточнить действие во всех основных опорных

точках как в основе, так и в деталях техники.
2. Добиться целостного выполнения двигательного действия на основе сознательного контроля пространственных, временных и динамических характеристик техники.
3. Устранить мелкие ошибки в технике, особенно в ее основном звене.
Данные задачи могут решаться параллельно, т.е. одновременно.

мышечной системы и всего организма с учетом особенностей изучаемого

двигательного действия;

подводящие упражнения, которые подготавливают к освоению основного действия путем его целостной имитации либо частичного воспроизведения в упрощенной форме.