Слайд 2
Что является методологической основой ФГОС?
Слайд 3
Деятельностный подход к построению образовательных стандартов
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентация
на результат.
В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, определяющая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.
Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина.
Слайд 4
Системно-деятельностный подход
Зона ближайшего развития
Выход на зону ближайшего
развития осуществляется через постановку учебных задач.
Деятельность школьника в
рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников, с которыми ученик работает самостоятельно.
Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.
Слайд 5
Деятельностный подход
или технология деятельностного метода обучения – это
метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в
готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Слайд 6
Учебная деятельность
- это деятельность
ученика, связанная, с одной стороны, с освоением культурных ценностей
общества (предметных, надпредметных и метапредметных знаний, умений и навыков), а с другой –
с формированием способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.
Слайд 7
Структура учебной деятельности
мотивация
учебные задачи в определенных ситуациях в
различной форме заданий
учебные действия и операции
контроль, переходящий в
самоконтроль
оценка, переходящая в самооценку
Слайд 8
Где, как правило, «рождается» и «живет» учебная деятельность?
Слайд 9
Что такое урок?
Перечислите существенные признаки урока.
Слайд 10
Урок
— это форма организации обучения с группой
учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию
и с единой для всех программой обучения.
Сущность и назначение урока состоит в коллективно-индивидуальном взаимодействии учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Слайд 11
Урок
Это форма движения обучения в целом.
Это форма
организации обучения, педопределяемая основными требованиями к построению урока учителем,
вытекающими из закономерностей, принципов и подходов к обучению.
Слайд 12
Требования к современному уроку
1. Цели урока
задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику
2.
Систематическое обучение учеников осуществлять рефлексивное действие
3. Использование форм, методов и приемов обучения, повышающих степень активности учащихся в учебном процессе
4. Технология диалога: обучение учащихся ставить и адресовать вопросы
5. Сочетание репродуктивной и проблемной формы обучения
Слайд 13
6. Формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся
7. Систематическая работа
по осмыслению учебного материала всеми учащимися, (специальные приемы)
8. Оценивается
реальное продвижение каждого ученика, поощряются и поддерживаются минимальные успехи
9. Специальное планирование коммуникативных задач урока
Слайд 14
10. Принятие и поощрение, выражаемой учеником, собственной позиции
(иного мнения); обучение корректным формам их выражения
11. Создание атмосферы
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта на каждом уроке
12. Постоянное глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) на уроке
Слайд 15
Тип урока
Какие вы знаете типы уроков?
От чего зависит
выбор типа урока?
Слайд 16
Цель урока
Рождение любого урока начинается с осознания и
правильного, четкого определения его конечной цели.
Цель -
это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.
Объект – деятельность обучающихся.
Результат – достижение планируемых результатов.
Слайд 17
Цель урока в СДП
Цель образовательная (дидактическая) – решает
задачи познания)
Цель деятельностная -решает задачи системно – деятельностного
подхода.
Слайд 18
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
Типы
уроков по целеполаганию:
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки
общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
- О чем говорит название этих типов?
Слайд 19
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности
учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы
за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Слайд 20
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся
к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных
понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Слайд 21
Структура уроков деятельностной направленности
Что такое структура урока?
Этапы урока.
От
чего зависит количество этапов урока?
Слайд 22
Структура уроков деятельностной направленности
Какие этапы будут присутствовать на
уроках любого типа?
Слайд 23
Практическая работа в группах
Распределите предложенные этапы урока
деятельностного типа в порядке соответствующем структуре учебной деятельности и
типу урока.
Оформите структуру урока на листе.
Будьте готовы аргументировать предложенную вами структуру урока.
Слайд 24
Структура урока открытия нового знания
Этап мотивации (самоопределения) к
учебной деятельности.
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в
пробном действии.
Этап выявления места и причины затруднения.
Этап построения проекта выхода из затруднения.
Этап реализации построенного проекта.
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Этап включения в систему знаний и повторения.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Слайд 25
Урок отработки умений и рефлексии
Отличительной особенностью урока рефлексии
от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление,
затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
Слайд 26
Структура урока отработки умений и рефлексии
1) Этап мотивации
(самоопределения) к коррекционной деятельности.
2) Этап актуализации и пробного учебного
действия.
3) Этап локализации индивидуальных затруднений.
4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
5) Этап реализации построенного проекта.
6) Этап обобщения затруднений во внешней речи.
7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8)Этап включения в систему знаний и повторения.
9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Слайд 27
Уроки развивающего контроля
Уроки развивающего контроля
проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание
контрольной работы и ее рефлексивный анализ.
Но, уроки отработки умений и рефлексии и уроки развивающего контроля имеют существенные различия.
при проведении контрольной работы акцент делается, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности,
применение критериев оценивания,
фиксирование полученного результата в форме отметки.
Слайд 28
Структура урока развивающего контроля
1) Этап мотивации (самоопределения) к
контрольно-коррекционной деятельности;
2) Этап актуализации и пробного учебного действия;
3) Этап локализации индивидуальных затруднений;
4)Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5)Этап реализации построенного проекта;
6)Этап обобщения затруднений во внешней речи;
7)Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8)Этап решения заданий творческого уровня;
9) Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
