Слайд 2
«Вернитесь в своё детство,
Побудьте с нами в нём,
И
лучшими друзьями
мы взрослых назовём»
Слайд 3
Цель
Освоение педагогами ДОО принципа ФГОС ДО: «Игра- ведущая
деятельность дошкольников». Направить педагогов на переход от стратегии педагогического
руководства сюжетно-ролевой игрой к стратегии ее педагогического сопровождения.
Слайд 4
На что нужно обратить внимание современному педагогу?
Во-первых, на
то, что игра – любимый вид деятельности дошкольников. И
как бы ни были важны занятия, подготовка к школьному обучению, природа ребенка требует реализации потребности в игре.
Во-вторых, на то, что изменилась игровая субкультура дошкольников, иными стали любимые роли и сюжеты. Следовательно, игровую субкультуру детей надо изучать и учитывать её особенности в педагогическом процессе.
Слайд 5
Принципы организации сюжетно-ролевой игры:
Воспитатель должен играть вместе с
детьми.
Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного
детства, на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
Слайд 6
Как играть с детьми?
Целесообразно начинать с наблюдения за
играми детей, выявления их игровых умений и интересов. В
процессе воспитатель обращает внимание на начало игры (кто инициатор), на ход игры (как дети переходят от эпизода к эпизоду в сюжете, какие игровые умения используются, на речевые проявления детей, что отражается в содержании игры, эмоции), конец игры (было ли логическое завершение и тд.)
Слайд 7
Педагогическое руководство или педагогическое сопровождение игровой деятельности детей?
Игровая
позиция воспитателя включает в себя:
-ярко выраженный интерес педагога к
играм детей;
-рефлексию как способность видеть реальную ситуацию со стороны и вычленить в ней игровые возможности;
-инфантилизацию (способность на время превратится в ребенка) как способность устанавливать доверительные отношения с окружающими;
-эмпатию как способность чувствовать игровые состояния других людей;
-креативность как способность находить нестандартные пути достижения цели
Слайд 8
Педагогическое сопровождение
игровой деятельности детей
включает в себя:
Осуществление
регулярной диагностики опыта игровой деятельности и ее результат;
Наличие игровой
позиции, сочетающая прямые и косвенные способы взаимодействия педагога и детей;
Поэтапное изменение тактики педагогического сопровождения ребенка в игре (партнер-координатор-наблюдатель);
Отбор содержания игр на основе интересов и предпочтений современных дошкольников;
Ориентацию педагога на индивидуальные творческие проявления детей в игровой деятельности, их дальнейшее поэтапное стимулирование и развитие;
Создание современной предметно-игровой среды.
Слайд 9
Педагогическое сопровождение сюжетно-
ролевых игр предполагает:
организацию совместной деятельности и
сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре: накопление
содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций, творческое создание обстановки для игр;
организацию совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых игровых умений и нового содержания;
создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности детей.
Слайд 10
Этапы педагогической технологии
I этап. Обогащение представлений о той сфере
действительности, которую ребенок будет отображать в игре, - наблюдения,
рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).
II этап. Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):
определение ситуаций и взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;
совместная игровая деятельность воспитателя и детей.
III этап. Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.
Слайд 11
В соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются
три типа игрового
материала (игрушек):
Предметы оперирования,
Игрушки – персонажи,
Маркеры (знаки) игрового пространства
Слайд 12
«Предметы оперирования»
- это игрушки, имитирующие реальные предметы, -
орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл настоящего
действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.д.).Игрушки-предметы оперирования в возрастном диапазоне изменяются в двух направлениях.
Слайд 13
«Игрушки – персонажи»
- это разного рода куклы, фигурки
людей и животных. Сюда же по функциям в игре
относится игровой материал, представляющий игровые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника и т.п. Игрушки-персонажи в старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) уменьшаются в размерах.
Слайд 14
«Маркеры (знаки) игрового пространства»
– это игрушки, игровой материал,
указывающий на место действия, обстановку, в которой оно происходит
Игрушки-маркеры
условного пространства также претерпевают изменения в двух направлениях. Первое направление – изменение в сторону большей реалистичности и, одновременно, уменьшения размеров.
Второе направление – изменение крупных маркеров в сторону всё большей условности.
Слайд 15
Алгоритм
взаимодействия воспитателя и детей
в сюжетно-ролевой игре
Слайд 17
ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ (ПО КАЖДОЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ) И ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых
(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями
Слайд 18
Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики
деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.
Слайд 19
К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:
Творческая
инициатива
коммуникативная инициатива
познавательная инициатива
инициатива как целеполагание и волевое усилие