Презентация на тему prezentatsiya

чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся

в повторяющихся ошибках стойкого характера.

обозначениями;
- послоговое чтение;
- становление синтетических приемов чтения;
- синтетическое чтение.

устной речи, фонетико-фонематической ее стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем,

фонематического анализа и синтеза);
лексико-грамматического анализа и синтеза;
лексико-грамматического строя;
пространственные представления;
зрительный анализ, синтез и мнезис.

дислексию можно разделить на две формы
Недоразвитие фонематического восприятия. Например:

таскали – даскали, яйцо – яйсо.
Недоразвитие функции фонематического анализа. Например: марка – маара; утка – тука; лопата – лата, лотапа и т. д.

прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Данное

нарушение может быть как при послоговом чтении, так и при чтении целыми словами.
Дети с семантической дисграфией затрудняются в выполнении следующих заданий: а) слитно произнести слова, предъявляемые в виде последовательно произнесённых изолированных звуков с короткой паузой между ними (л,у,ж,а); б) произнести слова и предложения, предъявляемые по слогам (де-воч-ка со-би-ра-ет цве-ты).

синтаксических обобщений. При этой форме дислексии наблюдаются:
- изменение

падежных окончаний и числа существительных (‘’из-под листьях’’, ‘’у товарищах’’, кошка – ‘’кошки’’);
- неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного ( ‘’сказка интересное’’, ‘’детей весёлую’’);
- изменение числа местоимений( все – ‘’весь’’);
- неправильное употребление родовых окончаний местоимений (‘’такая город’’, ‘’ракета наш’’);
- изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени ( ‘’это был страна’’, ‘’ветер промчалась’’), а также формы времени и вида (влетел – ‘’влетал’’, видит –‘’видел’’).

в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления

связей между звуком и буквой нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определённой последовательности ряд 3-5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова.

в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах.

Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л – Д, З – В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве ( Т – Г, Н – П – И).

основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки

Брайля. В процессе чтения наблюдаются смешения тактильно сходных букв.

всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и

звуков, входящих в их состав и др.), а также замены графически сходных букв (Х-Ж, П-Н, З-В и др.)
Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочерёдно, «бухштабируются» (Р, А, М. А).
Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.
Нарушения понимания прочитанного, которые проявляются на уровне отдельного слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической стороны.
Аграмматизм при чтении. Они проявляются на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения.

Специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных

типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения письмом.

четырех анализаторов
Речеслуховой анализатор
фонема
Двигательный анализатор
кинема
Зрительный анализатор
графема
Речедвигатель-ный анализатор
артикулема
ПИСЬМО

тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только

на основе достаточно высокого уровня ее развития

программа письма
Осознать задачу письма;
Построить программу;
Контролировать реализацию программы на протяжении

письма.
Программирование осуществляется в лобных долях

2. Анализ звукового состава
слова, подлежащего записи.
- определение последовательности звуков в слове.
– уточнение звуков,
т.е. превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки – фонемы.
Акустический анализ и синтез протекают при участии артикуляции

(буквы)
Осуществляется с участием зрительного анализатора.


4. « Перевод оптических

образов в кинетические» (кинемы)
Осуществляется с участием двигательных анализаторов

синтеза;
аграмматическая;
оптичесая

С-Ш,

Ж-З
Рак – лак стол – штол жук – зук ковёр – ковёл скала – шкала кожа - коза берёза – белёза каска – кашка дождь – доздь
щенок – ченок тетрадь – чечрачь
цыплёнок – сыплёнок рукавицы - рукавиты
бублик – пуплик (публик, буплик)

согласные
(Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и

т.д.),
свистящие - шипящие
(С-Ш; З-Ж и т.д.),
аффрикаты
(Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.),
лабиализованные гласные
( О – У; Е -Ю)
соноры ( Р – Л; й – Ль)
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:
"писмо", "лубит", "больит" и т.д.
Замена гласных: 0 –У («тОча» - туча) Е –И («лес» – лис)

на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы,

слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Это:
- пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов;
- раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных и служебных слов, вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;
- нарушение количественного или качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложения

анализа и синтеза
Пропуски согласных при стечении: диктант –« дикат»,

школа – «кола».
Пропуски гласных: собака – «сбака», дома –« дма».
Добавление букв: таскали –« тасакали».
Пропуски, добавления, перестановка слогов: комната – «кота», стакан-«стакакан».
Слитное написание слов: идёт дождь – «идёдошь».
Слитное написание предлогов с другими словами: в доме –« вдоме».
Раздельное написание слова: белая берёза растёт у окна – «белабе заратет ока».
Раздельное написание приставки и корня: наступила – «на ступила».
 

аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка",

"веселые день").
- Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями.
Нарушение смысловых, грамматических связей между отдельными предложениями
Синтаксические нарушения в виде пропуска значимых членов предложения
Грубые нарушения последовательности слов
Рассогласованность в роде, числе, падеже (словоизменение)
Замена форм ед.числа существительными мн.числа
Замена окончаний
Замены приставок, суффиксов ( словообразование)

рукописных букв (и-ш, п-т, т-ш, в-д, б-д, л-м, э-с

и др.).
- недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.; - добавление лишних элементов; - пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент; - зеркальное написание букв.

профилактики письменной речи относится целенаправленное развитие у ребенка тех

психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

(Пунктуация для дисграфиков и не

только). Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток). Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные союзом "и"".

и поднимает карточку с соответствующей буквой в момент, когда

она произнесена учителем. Далее задание можно усложнить, предложив ребенку поднимать две буквы, сочетание букв, какой-либо суффикс или первую букву слова. Данное упражнение хорошо развивает внимание, фонематический слух.

и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый

день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр. Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений. Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.

все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание

и уверенность навыка письма. Например:
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг.

предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение

руки, а не листа бумаги.

объемом 150 слов на начальной стадии ликвидации дисграфии у

дисграфика-абитуриента должно затрачиваться не менее часа времени. Почему так долго? Это видно из следующих пунктов. 2. Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие орфограммы/пунктограммы этот текст. Ваш подопечный вряд ли ответит, поскольку он уже решил, что это "не для него", так вспомните и слегка укажите на них сами, выясните, известны ли понятия "безударные гласные" и "причастный/деепричастный оборот". Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после двукратного, а то и трех-четырехкратного прочтения). 3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания

пластилина, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных верёвок, вырезать

из цветной бумаги, выжигать на дощечках.
Чтобы сформировать стабильный графический образ буквы (графемы), можно предложить ребёнку обводить пальцем выпуклый контур букв, тактильное опознание «наждачных» букв. 
Можно использовать приём, когда педагог на ладони ребёнка рисует букву, а ребёнок опознаёт её с закрытыми глазами, причём рисовать нужно на «ведущей» руке, для стимуляции ведущего полушария. 
Хорошо зарекомендовал себя следующий приём. Возьмите листок из старой детской книги (или детского журнала) и предложите зачеркнуть на нём ту букву, с которой вы его знакомите в данный момент, либо букву, которую он путает, не может запомнить.

хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя

предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма. НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте забудем об этом...

свою основную работу по коррекции имеющихся у детей дефектов

речи, он создаёт платформу для успешного усвоения и правильного применения учащимися грамматических правил с одной стороны, а с другой – закрепить
учебный материал, данный
учителем, связанный с
коррекционным процессом.