Презентация на тему Федеральные Государственные Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования презентация к уроку по теме

в ФГТ выделяется обязательный раздел программы любого ДОУ «Планируемые

результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

приобреcти в результате освоения программы:

«Познавательно-речевое развитие» направление включает образовательные области:
«Познание»,
«Кругозор»,

«Чтение художественной литературы»,
«Коммуникация».

Структура содержания
дошкольного образования

В каждом направлении выделяют образовательные области

дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом ДОУ,

имеющем государственную аккредитацию.
Это базис дошкольного образования, обеспечивающий полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования РФ.
Вариативная часть – формируется участниками образовательного процесса, отражает специфику климатических, национальных, социально-экономических и других условий, видовое разнообразие дошкольного образования.

Модели соотношения инвариантной и вариативной частей
основной общеобразовательной программы
дошкольного образования

деятельность детей.
Учебная деятельность возможна при осуществлении образовательного процесса с

детьми 6-7 лет.


Инвариантная (обязательная) часть – 80 %
Вариативная часть – 20%.

Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования реализуется
в 2-х основных моделях
организации образовательного процесса:

В Проекте отражен объем образовательной нагрузки
в инвариантной и вариативных частях.

ФГТ игра – это основная форма работы с детьми

и ведущий вид деятельности для детей.

Каждая образовательная область основана на какой-либо детской деятельности и направлена на её развитие

но через парциальные программы, как дополнение к базисным.
«Художественное творчество»

- интегрирует традиционные области – лепка, рисование, художественное конструирование.
Основание для их объединения – понятие продуктивной деятельности детей
«Коммуникация»

Нетрадиционные области

развитие общения, развитие речевого общения.
Цель работы по развитию

речи в ДОУ?
- формирование устной речи,
- формирование навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
В образовательной области «Коммуникация» цель несколько иная (смещены акценты):
- развитие словаря детей,
- формирование грамматического строя речи,
- развитие связной речи,
не самоцель, а средства для развития навыков общения у детей.

Образовательная область
Коммуникация

относятся 2 образовательные области:
1. «Здоровье».
2. «Безопасность».
«Здоровье» - не является

вполне образовательной.
У детей формируются:
- культурно-гигиенические навыки,
- начальные представления о здоровом образе жизни,
Но главное – решение оздоровительных и профилактических задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.
«Безопасность» - эта область выделена из образовательной области «Социализация».
Это обусловлено следующим:
- социальным заказом семьи, общества, государства,
- возрастными особенностями детей дошкольного возраста:
ребенок очень доверчиво относится к окружающему миру,
свойственно ощущение безопасности в общении с незнакомыми людьми, в опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице),
безопасность ребенка-дошкольника зависит от взрослого, а это снижает уровень осознанности собственных действий.

специфических задач психолого-педогогической работы.


Итак, образовательная область включает в себя:
специфические

задачи,
вид детской деятельности.

Для чего они выделены?
чтобы упорядочить образовательный процесс в современном вариативном дошкольном учреждении,
обеспечить права каждого ребенка, какое бы ДОУ РФ он ни посещал,
получение равноценного дошкольного образования.

предметный принцип (предметный центризм) построения образовательного процесса (используется в

настоящее время).
Он характеризуется как «учебная модель» дошкольного образования. Это большой недостаток современного дошкольного образования (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, А.В. Петровский, Ю.Н. Рюмина, Р.Б. Стеркина и др.).
(как в школе, составили сетку занятий и проводят занятия по «Познанию», «Коммуникации» и пр.).
2. интеграции образовательных областей. Он представляет альтернативу первому.
Итак, основной принцип взаимосвязи образовательных областей - интеграции образовательных областей. Он представляет альтернативу предметному принципу.

установлены принципы:

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном

образовании;
- интеграции образовательных областей.
- принцип развивающего образования (как альтернатива ЗУНовскому),
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.

Принцип интеграции образовательных областей.
Интеграция содержания дошкольного образования – есть состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

особенности психического развития детей дошкольного возраста:
- поведение и деятельность

дошкольника целостно, недостаточно дифференцированно;
- восприятие целого раньше частей;
- «прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать интегральный образ действительности на уровне воображения» (об этом говорят Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Т.В. Кудрявцев).
(Наглядно-действенное мышление – наглядно-образное мышление – теоретическое логическое мышление.
Механизм интериоризации: практические действия – план образов и представлений - понятия).
Ведущий вид мышления в дошкольном возрасте – наглядно-образное.
Важная задача психолого-педагогической работы – формирование целостной картины мира. Поэтому способы её формирования должны опираться на возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста: не разделение процесса формирования, а взаимодействие образовательных областей.

и интегрированного подхода
по художественному творчеству

используются три основных принципа построения образовательного процесса:
1. учебный
2. предметно-средовой,
3.

комплексно-тематический.

В нормативных документах, в ФГТ названы основные формы организации образовательного процесса:
- совместная деятельность взрослого с детьми,
- самостоятельная деятельность ребенка.
Определение самостоятельной деятельности: «Самостоятельная деятельность – есть свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально».
Главная сущностная характеристика здесь – это создание предметно-развивающей среды.

В Программе «От рождения до школы» предусматривает выделение:
- микро

и
- макросреды
и их составляющих.
Микросреда - это внутреннее оформление помещений.
Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

принцип,
- работа «по организующим моментам» (разновидность тематического принципа).
Было введено

планирование всей деятельности детей
Главная задача нового планирования была:
- сделать жизнь детей интересной,
- связать ее с окружающей действительностью,
- постановка цели, которая бы захватила всех детей на длительный срок (подготовка к празднику, оборудовать участок и пр.)

Внимание, память ребенка – это его интерес.
Ребенок способен усваивать программу, если:
- она станет его собственной программой,
- станет для него интересной и значимой.
В этом заключается суть реактивно-спонтанного типа обучения дошкольников (по Л.С. Выготскому).
Условия реализации комплексно-тематического принципа:
необходима взаимосвязь с принципом интеграции: содержания дошкольного образования, организационных форм и различных видов детской деятельности;
темы должны быть социально значимыми для семьи, общества, вызывать личный интерес детей.

- продуктивная,
- познавательно-исследовательская,
- трудовая,
- музыкально-художественная,
- чтение

(восприятие) художественной литературы.
соответствуют определенные формы работы с детьми.

преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение

происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

образовательной программы (наряду с педагогическим анализом, организацией, контролем, регулированием

и коррекцией).

Планирование
образовательного процесса
в рамках ФГТ

образования.
Но процесс обучения не отменяется. Обучение – главная составляющая

дошкольного образования (наряду с воспитанием и развитием).
Важно, что вкладывать в понятие «обучения».

Проблема соотношения процессов обучения и развития.
В.В. Давыдов в статье «О понятии развивающего обучения»
рассматривает несколько точек зрения на проблему:

ведет за собой развитие?
- обучение создает зоны ближайшего развития,

т.е. те внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в сфере взаимоотношений ребенка, в первую очередь, со взрослым, но продлевая внутренний ход развития, через некоторое время они становятся внутренним достоянием самого ребенка;
- обучение не есть развитие, но правильно организованное оно ведет за собой развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными.
Л.С. Выготский говорит не об обучении вообще, а о правильно организованном обучении.

Каким должно быть правильно
организованное обучение?

формы психического развития человека;
- благодаря им человек присваивает ценности

материальной и духовной культуры;
- это осуществляется в ходе собственной деятельности;
- процессы обучения и воспитания человека сами протекают внутри его собственной личной деятельности.
- на основе формирования конкретных видов деятельности у человека возникают и развиваются определенные психологические новообразования.
- процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы (включены в деятельность).
Таким образом, между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность.
В ФГТ выделяются виды деятельности, которые можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста:
- игровая,
- коммуникативная,
- двигательная,
- продуктивная,
- познавательно-исследовательская,
- трудовая,
- музыкально-художественная,
- чтение (восприятие) художественной литературы.
Специфика дошкольного образования – процесс обучения является процессом усвоения в других видах деятельности.

процесса на основе проектной деятельности взрослых и детей
(реализация тематических

проектов).

общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые

он может приобрести в результате освоения Программы.
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребенка.

детского развития проводится два раза в год:
- в октябре-

ноябре
- в марте-апреле.
В проведении мониторинга участвуют:
- педагоги,
- психологи,
- медицинские работники.
Основная задача мониторинга - определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение
Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
- мониторинг образовательного процесса,
- мониторинг детского развития.

(мониторинг интегративных качеств)
проводят педагоги, занимающиеся с детьми: воспитатели, специалисты
проводит

психолог, педагоги, медицинский работник

цель: оценка степени продвижения в образовательном процессе

цель: выявление индивидуальных особенностей развития ребенка и определение (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута

методы мониторинга

наблюдение за ребенком
- анализ продуктов детской деятельности
- специальные педагогические пробы

методы мониторинга

- наблюдение за ребенком
- диагностические методики
- тестовые задания

индивидуальная карта развития ребенка

способностей
диагностика регуляторных способностей
оценка физического развития ребенка, состояние его здоровья

медицинский

работник, инструктор по ФИЗО

диагностика перцептивного развития
диагностика интеллектуального развития
диагностика творческих способностей

понимание высказывания другого человека
умение выражать свое отношение к происходящему
диагностика межличностных отношений

диагностика эмоциональной и произвольной регуляции
умение планировать свои действия и деятельность
умение распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности

педагог-психолог

учитель-логопед, воспитатель, педагог-психолог

воспитатель, педагог-психолог