Слайд 2
Работа логопеда над слоговой структурой должна осуществляться в
тесной
связи с лексическим и грамматическим значениями слова.
Нарушение слоговой структуры
неправомерно относить к дефектам произношения, предлагается отвести этой патологии особое место как при обследовании дошкольника, так и в процессе коррекции речи.
Оценка нарушения слоговой структуры может служить ключом к диф
ференциальной диагностике различных нарушений речи.
Предлагается рассматривать нарушение слоговой структуры как одно из следствий глубокого недоразвития фонематического восприятия, что, в свою очередь, свидетельствует о наличии общего недоразвития речи.
Самым распространенным дефектом произношения слов различной слоговой структуры у детей является нарушение воспроизведения стечений согласных звуков, преодолению которого мы предлагаем отвести ведущее место в системе коррекционных упражнений.
Коррекция фонематического образа слова должна проходить параллельно с уточнением и закреплением его значения.
Одно из важных условий проведения коррекционной работы — формирование слоговой структуры слов с опорой на слуховую, зрительную и кинестетическую функции. Универсальным вспомогательным средством является в данном случае авторская специальная символика.
Слайд 3
1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ
СТРУКТУРЫ СЛОВА
Непременным условием для
начала работы по коррекции слоговой структуры слова является наличие
фонетика-фонематической базы, то есть определенного уровня развития фонематического восприятия и произносительных навыков (см. стр. 8).
В начале обучения ребенку предлагаются упражнения со словами, содержащими только правильно произносимые звуки.
По мере усложнения речевого материала для коррекции нарушений слоговой структуры (от слогов к словам, предложениям, затем к стихам и рассказам) расширяется и звуковая палитра используемых слов. Сначала это звуки раннего онтогенеза, затем свистящие, шипящие, звук Р, и наконец различные их комбинации.
На этапе формирования слоговой структуры весь речевой материал ребенок проговаривает отраженно, вслед за взрослым. На этапе закрепления навыков воспроизводятся заученные стихи, скороговорки, рассказы. На заключительном этапе навыки точного воспроизведения слоговой структуры слова окончательно автоматизируются в самостоятельной речи (составление предложений, рассказов, диалог на заданную тему и пр.).
При формировании слоговой структуры в качестве вспомогательного средства используются зрительные и жестовые символы звуков (см.: Ткаченко Т. А. Специальные символы в подготовке детей 4-х лет к обучению грамоте. - М.: Издательство ГНОМ иД, 2000).
В случае возникновения у ребенка затруднений слогового состава слово произносится медленно, раздельно по слогам, при одновременном отхлопывании его слогового контура.
Значение слова уточняется до начала его послогового проговаривания. При многократном повторении в ходе отработки слогового состава слова параллельно происходит закрепление его значения. Для этого слово включается в различные предложения до полного усвоения его семантики и слогового состава.
Слайд 4
2. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
Весь период
обучения делиться на четыре этапа:
Подготовительный этап (создание фонетико-фонематической базы).
Этап
формирования слоговой структуры слова (состоящий из 3-х ступеней).
Этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова (заучивание рифмовок, стихов, рассказов, скороговорок с правильно произносимыми звуками).
Заключительный этап (использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи).
Слайд 5
2.1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
(Создание фонетико-фонематической базы для коррекции нарушений
слоговой структуры слова)
1.ФОНЕТИЧЕСКАЯ БАЗА — овладение произношением всех гласных,
а
также согласных звуков раннего онтогенеза (М, Н, Б, П, В, Ф, Д, Т, Г, К, X и их
мягких вариантов), исправление имеющихся нарушений голоса, темпа, тембра и т. п.
2.ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ БАЗА — способность к воспроизведению:
сочетаний гласных звуков (АУИ, АОУИ, УОИА и пр.);
слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками
(ТА-ТО-ТУ, ПЫ-ПУ-ПА);
слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками
(ПА-КА-ТА, ДО-БО-ГО);
слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по звонкости — глухости (ДА-ТА, ПА-БА);
слоговых сочетаний с согласными звуками, оппозиционными по твердости — мягкости (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ);
слов, близких по звуковому составу (БОК-БАК-БЫК).
Слайд 6
2.2. ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА
(3 ступени, 20
упражнений)
На этом этапе в качестве вспомогательного средства используются зрительные
и жестовые символы звуков.
Для повторения ребенку даются слова с легкопроизносимыми звуками. Слова с труднопроизносимыми фонемами предлагаются только для восприятия.
1-я ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур (упражнения 1—6).
2-ая ступень. Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков (упражнения 7—14).
3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний), содержащих стечения согласных звуков (упражнения 15—20).
Слайд 7
2.3. ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАВЫКОВ ТОЧНОГО ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ
СЛОВА
На этом этапе предлагаются тексты, содержащие звуки, которые в
начале обучения могли употребляться неверно (шипящие, Л, Р, Р'). Подразумевается, что к началу данного этапа логопед уже исправил их произношение. В противном случае приступать к многократному повторению и заучиванию текстов не рекомендуется, т. к. дефектное произношение стойко закрепляется.
Отраженное проговаривание и заучивание:
слов, словосочетаний и предложений,
рифмовок и стихов,
скороговорок,
рассказов.
