- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему логопедическая работа с детьми с ЗПР методическая разработка по логопедии
Содержание
- 2. Из опыта работы учителей – логопедов МБОУ школа – интернат г. Белебея 2013г.
- 3. Наше педагогическое кредо: «К детям с отклонениями
- 4. Задержка психического развития (ЗПР) – это такое
- 5. В специальных школах и классах обучаются дети
- 6. Речь ребёнка с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием
- 7. Сначала преодолеваются нарушения фонетической стороны речи. Дефекты
- 8. При коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слова ведется
- 9. При работе над формированием речевого высказывания используются
- 10. Предварительно проводилась следующая работа: слово «собака» заменяли
- 11. Использование метода наглядного моделирования при формировании речевого
- 12. Развитию диалога уделяется большое внимание уже с
- 13. При работе над диалогом закрепляется правильное речевое
- 14. С детьми на занятиях проводятся игры –
- 15. При подведении итогов занятия проводится ролевая игра
- 16. Дети с ЗПР довольно длительное время задерживаются
- 17. Работа по формированию умения излагать свои мысли
- 18. Использование зрительных опор при коррекции звукопроизношения, наглядного
- 19. Специфика работы с детьми с ЗПР предполагает
- 20. Занятия с учителем – дефектологом
- 21. Профессиональная деятельность педагога предполагает поиск новых, оптимальных
- 22. Нетрадиционные методы воздействия оптимизируют процесс коррекции речи
- 23. Мы убедились, что участие детей с ЗПР
- 24. Логопедическая спартакиадаУчитель – логопед Зырянова О.П.
- 25. Логопедическая спартакиада«Ловкий грамотей»
- 26. Коррекционно – развивающая игра Учитель - логопед Зырянова О.П.Учитель – дефектолог Чанышева Р.Р.
- 27. Коррекционно – развивающая игра«Весёлый калейдоскоп»
- 28. Логопедическое занятие с использованием
- 29. Логопедическое занятие«Беседы о зиме»
- 30. Для детей с ЗПР не разработаны специальные
- 31. Весь материал, представленный в программе, рассчитан на
- 32. Принцип комплексного построения позволяет организовать обучение блоками,
- 33. Продуктивная продуманная организация процесса обучения помогает детям
- 34. Скачать презентацию
- 35. Похожие презентации
Из опыта работы учителей – логопедов МБОУ школа – интернат г. Белебея 2013г.
Слайд 3 Наше педагогическое кредо: «К детям с отклонениями в
развитии нужно относиться так же, как и ко всем
остальным детям, только педагогически щедрее и разнообразнее».Слайд 4 Задержка психического развития (ЗПР) – это такое нарушение
нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного
возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.Слайд 5 В специальных школах и классах обучаются дети с
ЗПР церебрально – органического генеза, которая характеризуется первичными нарушениями
познавательной деятельности, является наиболее стойкой и представляет наиболее тяжелую форму ЗПР.Слайд 6 Речь ребёнка с ЗПР характеризуется специфическим недоразвитием всех
компонентов:
-звукопроизношения
-фонематического слуха
-лексико – грамматического строя
-связной речи
Слайд 7 Сначала преодолеваются нарушения фонетической стороны речи. Дефекты звукопроизношения
у детей с ЗПР встречаются чаще и характеризуются большим
количеством нарушенных звуков.Слайд 8 При коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слова ведется работа
над активизацией словаря. Например, при изучении темы «Слоги» подбирается лексический
материал на тему «Одежда». Дети учатся делить на слоги многосложные малоупотребительные слова: комбинезон, водолазка и т.д.Слайд 9 При работе над формированием речевого высказывания используются наглядные
опоры: карточки – схемы, картинки, таблицы – опоры, иллюстрации. Например,
детям предлагается задание: придумать предложение по схеме.Слайд 10 Предварительно проводилась следующая работа: слово «собака» заменяли другими
словами (пес, щенок, овчарка, Шарик и т.д.), слово «грызет»
заменяли словами «нюхает», «прячет», «видит» и т.д. В итоге дети придумали по схеме следующие предложения: Собака грызет кость. Цезарь нюхает кость. Пес прячет кость. Дальше ведется работа над распространением предложений с использованием схем.Слайд 11 Использование метода наглядного моделирования при формировании речевого высказывания
позволяет представить абстрактные понятия ( слово, текст). Это особенно
важно для детей с ЗПР, поскольку мыслительные задания у них решаются с преобладающей ролью внешних средств.Слайд 12 Развитию диалога уделяется большое внимание уже с самого
начала логопедической работы в первом классе. Овладение диалогической речью осуществляется
параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с формированием словоизменения и словообразования.Слайд 13 При работе над диалогом закрепляется правильное речевое дыхание,
формируется правильная интонация, выразительность речи, дети учатся слушать и
понимать вопросы. Приемами развития диалогической речи являются беседы, театрализации.Слайд 14 С детьми на занятиях проводятся игры – драматизации
коротких стихотворных текстов, которые сначала заучиваются, а затем воспроизводятся
по ролям. Диалоги сопровождаются наглядным материалом: картинками, макетами, вырезанными из картона фигурками животных, масками, игрушками и т.д. Воспроизводятся инсценировки по известным детям коротким сказкам.Слайд 15 При подведении итогов занятия проводится ролевая игра «Разговор
по телефону». Ученик, используя схему – опору, рассказывает маме
или другу о том, чем занимался на занятии.Слайд 16 Дети с ЗПР довольно длительное время задерживаются на
этапе вопросно – ответной формы речи (диалога). Переход к
самостоятельному высказыванию очень труден и затягивается до старших классов.Слайд 17 Работа по формированию умения излагать свои мысли начинается
с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные
картинки, составление плана и пересказ по плану, пересказ по отдельным фрагментам (началу, середине, концу). Затем дети учатся выборочному пересказу: например, расскажи сначала о кошке, потом о собаке и т.д.Слайд 18 Использование зрительных опор при коррекции звукопроизношения, наглядного моделирования
при формировании речевого высказывания, а так же бесед, игр
- драматизаций, инсценировок стимулирует речевую активность детей с ЗПР, способствует адекватному ведению диалога, побуждает к более объемным высказываниям.Слайд 19 Специфика работы с детьми с ЗПР предполагает тесное
взаимодействие с учителем – дефектологом. На своих занятиях учитель
– дефектолог Чанышева Р.Р. автоматизирует поставленные на логопедических занятиях звуки, работает над расширением и систематизацией словаря, над развитием мелкой и артикуляционной моторики.Слайд 21 Профессиональная деятельность педагога предполагает поиск новых, оптимальных психолого
– педагогических подходов, методов, дидактических средств. Поиск новых форм
и методов работы с детьми с ЗПР подтолкнул нас к идее использования нетрадиционных методов воздействия: логопедических досугов, коррекционно – развивающих игр, музыкотерапии и т.д.Слайд 22 Нетрадиционные методы воздействия оптимизируют процесс коррекции речи детей,
содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия, способствуют
оздоровлению всего организма ребёнка.Слайд 23 Мы убедились, что участие детей с ЗПР в
логопедических досугах помогает им раскрепоститься, приобрести опыт публичных выступлений,
обогащает их новыми эмоциями, учит выполнять правила совместных игр или действий, в игровой форме закрепить полученные знания, умения и навыки.
Слайд 26
Коррекционно – развивающая игра
Учитель
- логопед Зырянова О.П.
Учитель – дефектолог Чанышева Р.Р.
Слайд 28
Логопедическое занятие с использованием
музыкотерапии
Учитель – логопед Мухамадиева Л.М.
Учитель – дефектолог Чанышева Р.Р.
Слайд 30 Для детей с ЗПР не разработаны специальные программы
по преодолению нарушений устной и письменной речи. В 2011
– 2012 учебном году мы разработали «Программу логопедической работы с младшими школьниками с ЗПР». Данная программа разработана с использованием рекомендаций Л.М.Козыревой, Л.Н.Ефименковой, Г.Г.Мисоренко, И.Н.Садовниковой, Р.И.Лалаевой, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Л.И.Тикуновой, Т.В.Игнатьевой, И.С.Лопухиной и общеобразовательной программы начальной школы по русскому языку.Слайд 31 Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре
года и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и
требований общеобразовательной программы начальной школы. Продолжительность занятий составляет: в 1 – 2 классах – по 90 часов (3 часа в неделю), в 3 – 4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю).Слайд 32 Принцип комплексного построения позволяет организовать обучение блоками, выделение
которых из целостной системы основывается на взаимосвязи между компонентами
речевой системы.Слайд 33 Продуктивная продуманная организация процесса обучения помогает детям с
